今年政府工作報(bào)告明確指出，普及心理健康教育。教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）明確提出，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置，統(tǒng)籌政策與制度、學(xué)科與人才、技術(shù)與環(huán)境，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面。當(dāng)前，我國(guó)心理健康教育從“補(bǔ)短板”走向“體系化”，心理健康教育普及化絕非增設(shè)幾門課程、配備幾名教師即可實(shí)現(xiàn)，而是需要一場(chǎng)觸及教育本質(zhì)的系統(tǒng)性變革。

　　心理健康教育現(xiàn)實(shí)圖景

　　黨的十八大以來(lái)，我國(guó)心理健康教育受重視程度日益提升。自2012年教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》以來(lái)，心理健康課程已納入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。《行動(dòng)計(jì)劃》要求，到2025年，全國(guó)中小學(xué)應(yīng)至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，高校按師生比例不低于1∶4000配備專職教師，且每校至少配備2名，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%。

　　值得注意的是，社會(huì)存在對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的輕視和誤解，部分家長(zhǎng)和學(xué)生存在“病恥感”，不愿意或無(wú)法理性面對(duì)心理健康問(wèn)題。普及心理健康教育，要解決顯性的資源配置問(wèn)題和隱性的價(jià)值認(rèn)知沖突問(wèn)題，須從教育生態(tài)重構(gòu)的高度進(jìn)行系統(tǒng)性破題。

　　心理健康教育面臨多維挑戰(zhàn)

　　在心理健康教育普及推進(jìn)過(guò)程中，資源配置不均衡、專業(yè)師資短缺、課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和存在社會(huì)認(rèn)知屏障等問(wèn)題，導(dǎo)致教育效果難以保障。

　　一是區(qū)域教育資源配置有待進(jìn)一步均衡。東部發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，通常配備多名專職心理健康教師，擁有先進(jìn)的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施。在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，存在心理健康教師由其他學(xué)科教師兼任、心理輔導(dǎo)室設(shè)備簡(jiǎn)陋閑置等現(xiàn)象，心理健康教育資源有待進(jìn)一步補(bǔ)足。此外，在專業(yè)服務(wù)能力層面，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校普遍建立了心理危機(jī)三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)。教育數(shù)字化的發(fā)展為縮小東中西部差距提供了路徑。

　　二是專業(yè)師資短缺。我國(guó)約有90萬(wàn)名持證心理咨詢師，但僅有3萬(wàn)至4萬(wàn)人從事專兼職心理咨詢工作，超過(guò)90%的持證者未從業(yè)。這種專業(yè)人才的缺乏，影響中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。同時(shí)，心理健康教師在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面不占優(yōu)勢(shì)，職業(yè)發(fā)展通道不暢，影響了他們的工作積極性和專業(yè)成長(zhǎng)。

　　三是課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育在課程體系上存在“四重四輕”的問(wèn)題，即重視危機(jī)干預(yù)而輕視發(fā)展性教育、重視知識(shí)傳授而輕視體驗(yàn)實(shí)踐、重視個(gè)體咨詢而輕視環(huán)境營(yíng)造、重視學(xué)校單方面行動(dòng)而輕視家校協(xié)同。這種傾向?qū)е滦睦斫】到逃茨艹浞职l(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，教材編寫應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)改編部分教材內(nèi)容，與當(dāng)代青少年的情感認(rèn)知相契合。解決這些問(wèn)題，有助于心理健康教育真正融入學(xué)生日常生活，提升心理健康教育實(shí)效。

　　四是社會(huì)認(rèn)知存在誤解和偏見(jiàn)。社會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題存在一些錯(cuò)誤認(rèn)知，在很大程度上阻礙了心理健康服務(wù)的有效開展。許多學(xué)生在面對(duì)心理困擾時(shí)，傾向于選擇在網(wǎng)絡(luò)上匿名咨詢，而不愿意尋求學(xué)校心理健康教師的幫助。家長(zhǎng)群體在面對(duì)孩子心理問(wèn)題時(shí)往往處于過(guò)度焦慮和輕視漠視兩個(gè)極端。此外，部分教育管理者對(duì)學(xué)生心理篩查和監(jiān)測(cè)重視不足，僅將其視作管理手段。不同主體對(duì)心理健康問(wèn)題的誤解和偏見(jiàn)，使得心理健康教育和服務(wù)在實(shí)際操作中面臨重重困難，亟須全社會(huì)共同努力，提升對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)，營(yíng)造支持性環(huán)境。

　　構(gòu)建心理健康教育新生態(tài)

　　為突破當(dāng)前心理健康教育普及面臨的瓶頸，亟須從多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革。通過(guò)建立多元化師資培養(yǎng)體系、構(gòu)建階梯式課程體系、打造智慧化支持平臺(tái)、構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制，彌補(bǔ)現(xiàn)有資源和認(rèn)知上的缺口，推動(dòng)心理健康教育深入發(fā)展。

　　建立多元化師資培養(yǎng)體系。為解決心理健康教育師資短缺問(wèn)題，應(yīng)構(gòu)建“培養(yǎng)—輸送—留存”全鏈條機(jī)制。建議實(shí)施心理健康教育師資定向培養(yǎng)計(jì)劃，在師范院校擴(kuò)大公費(fèi)師范生招生規(guī)模。建立“1+X”證書制度，允許班主任、德育教師通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)獲得心理健康教育資質(zhì)。推動(dòng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立人才共享機(jī)制，試點(diǎn)相關(guān)科室醫(yī)師定期駐校制度。

　　構(gòu)建階梯式課程體系。心理健康教育應(yīng)遵循“發(fā)展—預(yù)防—干預(yù)”三級(jí)目標(biāo)，建立學(xué)段銜接的內(nèi)容體系。小學(xué)階段側(cè)重情緒管理和人際交往，通過(guò)心理劇、團(tuán)體游戲等形式培養(yǎng)學(xué)生心理韌性。初高中階段側(cè)重加強(qiáng)生命教育和抗挫訓(xùn)練，開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)景模擬等課程。高等教育階段要重點(diǎn)關(guān)注紓解學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)壓力，強(qiáng)化心理咨詢服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，完善“學(xué)校—院系—班級(jí)—宿舍”四級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。

　　打造智慧化支持平臺(tái)。數(shù)字技術(shù)為突破心理健康教育資源壁壘提供了新路徑。可探索建設(shè)國(guó)家心理健康教育資源庫(kù)，開發(fā)虛擬仿真心理咨詢室、人工智能心理陪伴機(jī)器人等智能工具。建立心理健康大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為數(shù)據(jù)等多維度分析實(shí)現(xiàn)早期預(yù)警。推廣“云上心育”模式，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能獲得專業(yè)支持。

　　構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制。心理健康教育需要打破校園圍墻，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同的工作格局。可探索建立家長(zhǎng)心理課堂學(xué)分制，將家庭教育指導(dǎo)納入社區(qū)服務(wù)體系。推動(dòng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開設(shè)學(xué)生心理門診綠色通道，建立“學(xué)校—醫(yī)院”轉(zhuǎn)介機(jī)制。鼓勵(lì)企業(yè)參與心理服務(wù)，通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)幫助用戶進(jìn)行自我心理調(diào)適。全社會(huì)也應(yīng)提升對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，形成重視心理健康素養(yǎng)的文化自覺(jué)。

　　（作者系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月20日 第07版