在湖南省永州市新田縣龍泉四小運動場，學生們在嫻熟地舞動民間傳統(tǒng)運動項目彩帶龍。劉貴雄 鄭軍 攝

湖北省十堰市竹山縣寶豐鎮(zhèn)雙豐小學的孩子們在跳繩。朱本雙 攝

　　■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育

　　基礎(chǔ)教育是教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略基點，關(guān)系千家萬戶。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，夯實全面提升國民素質(zhì)戰(zhàn)略基點?！鞭k強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，是教育強國建設(shè)的重要任務(wù)之一。在辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的征途中，中小學校長是關(guān)鍵人物。辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，對中小學校長提出了哪些要求？中小學校長要扮演好哪些角色、在哪些方面發(fā)力才能辦出優(yōu)質(zhì)學校，助力基礎(chǔ)教育辦強辦優(yōu)？

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　　做教育價值的堅守者

　　辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，以德育人為要。通過堅守正確的教育價值觀，可以確保教育活動始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人展開。校長要做教育價值的堅守者，要注意以下4個方面：第一，落實立德樹人根本任務(wù)。中小學校長是辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵實施者，一定要堅持“五育”并舉，構(gòu)建大思政課體系，堅持為黨育人、為國育才，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。第二，回歸教育本真。技術(shù)迭代遠遠超出人們的想象，各項政策也是緊鑼密鼓出臺，教育競爭更是前所未有，面對種種誘惑和沖擊，校長不能無視挑戰(zhàn)的存在，不要讓分數(shù)成為評判孩子的唯一標準，而應(yīng)該回歸教育常識，注重學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要關(guān)注學生生命體驗，讓學校真正成為培養(yǎng)人的地方，通過學校教育讓學生始終擁有好奇心、想象力、創(chuàng)造力和責任感，激發(fā)每個人的潛能。第三，遵循教育規(guī)律。學校教育重在喚醒學生自主學習、追逐夢想的意識，有意義的學習比過度學習更為重要。校長們要把對優(yōu)質(zhì)生源的爭奪、學習投入時間的比拼，變成對每個學生差異的尊重，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛能，促進學生多元化、個性化成才。第四，形成辦學特色。優(yōu)質(zhì)均衡教育不是千校一面。特色學校不是只滿足校內(nèi)少數(shù)學生的特殊需求，也不意味著讓全體學生都搞某一項特長，而是形成一種文化氛圍，真正能夠激發(fā)學生的那份熱愛，并不遺余力地為他們的熱愛提供成長的可能，這才是學校吸引力和競爭力之所在。辦學特色的形成是一個系統(tǒng)工程，離不開頂層設(shè)計，也源自學校積淀的內(nèi)生力量，要認真分析、利用、發(fā)揮學校的優(yōu)勢，逐步提升學校的辦學質(zhì)量。

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　　做學校管理的變革者

　　辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育離不開校長卓有成效的學校管理。大多數(shù)企業(yè)的衰敗并不是對外部環(huán)境發(fā)展的忽視，而是無法調(diào)整和變革自己的內(nèi)部組織，缺乏去構(gòu)建新的組織的能力，無法適應(yīng)已經(jīng)改變的世界和新的發(fā)展機遇，中小學校也是如此。對中小學校長而言，一定要有變革的意識與創(chuàng)新的力量。第一，創(chuàng)新管理機制。北京十一學校聯(lián)盟總校校長李希貴說，學校教育最終靠的是教師，如果一種管理機制不能讓一線的教師心平氣和地工作，那么這種管理機制肯定不是有效的。學校的管理重心要下移，管理機制要從他組織轉(zhuǎn)為自組織，實現(xiàn)分布式領(lǐng)導，讓每一位教師都是微型創(chuàng)新中心，自覺發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)解決問題。第二，重新定義學校空間與教育資源。學校是能夠感召人的精神和靈魂的地方，校園空間和教育資源需要被重新定義。能感召人的精神和靈魂的不只是設(shè)備、設(shè)施等可視化的器物，還有校園里能夠給予學生影響的隱性資源，也包括長期建立起來的師生之間的情感。通過構(gòu)建“學習社區(qū)”型的育人空間，支撐豐富、多樣、可選擇的課程體系，最大限度發(fā)現(xiàn)和喚醒每一名學生的潛能，成就每一個孩子的比較優(yōu)勢。加強與校外資源互通，真實與虛擬空間協(xié)同，把學校變成小社會，把社會變成大學校，豐富學習空間與教育資源。第三，技術(shù)賦能管理創(chuàng)新。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升學校管理數(shù)字化水平，優(yōu)化內(nèi)部管理效能。校長要提高應(yīng)變力，主動擁抱AI，挖掘數(shù)據(jù)資源價值，基于精準分析智能匹配最佳學習資源，同時，有效鏈接學校、家庭與社會的治理空間，在校園管理服務(wù)、課程治理、教師治理、學生治理、協(xié)同育人等多個場景實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓數(shù)智協(xié)同助力學校管理變革。

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　　做教師成長的引領(lǐng)者

　　強國必先強教，強教必先強師，教師是辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的重要支撐力量。對中小學校而言，教師對學校的忠誠來自被尊重以及公平又有挑戰(zhàn)的組織環(huán)境。校長已經(jīng)無法像以往那樣單純依靠權(quán)力因素管控教師，而是要成為教師成長的陪伴者和引領(lǐng)者。第一，建立心理契約，激發(fā)教師工作熱情。校長要走近教師，與教師之間建立一種心理契約；通過健全教師成長檔案袋，了解教師，尊重教師，以身示范，關(guān)愛教師，幫助教師解決困難，從而增強教師的歸屬感，讓充滿激情工作的教師帶動更多教師形成卓越教師群像。第二，搭建多元平臺，支撐教師專業(yè)發(fā)展。分享身邊教師的故事，形成榜樣力量，為教師提供外出展示和學習的機會，促進教師復(fù)盤和自我反思，構(gòu)筑學習型教研文化等做法都是提升教師實踐智慧不可或缺的。面對挑戰(zhàn)，校長要引領(lǐng)教師深化教研主題研究，把教育教學中的問題變成課程，通過教學微技能的提升優(yōu)化課堂教學；開發(fā)跨學科主題項目，提升教師綜合素養(yǎng)；融入數(shù)智化改革，合理使用數(shù)字技術(shù)與工具支持教師的備課授課，把數(shù)智化工具應(yīng)用到教育全過程，以智能推動教師的智慧創(chuàng)生。第三，再認師生關(guān)系，提升教師職業(yè)追求。教師成長是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在這個過程中，校長要讓教師認識到自身不再是知識的權(quán)威。教師需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的整合與創(chuàng)生者。校長的角色要深度嵌入教師成長全鏈條，構(gòu)建“價值引領(lǐng)—資源供給—情感滋養(yǎng)—技術(shù)賦能”四維驅(qū)動體系，實現(xiàn)從管理教師到成就教師的質(zhì)變。

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　　做學生發(fā)展的促進者

　　堅持“五育”并舉，促進學生德智體美勞全面發(fā)展是辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的必然要求。校長作為學校的靈魂人物，不能缺失對每一名學生的關(guān)愛。第一，要尊重學生差異，無條件接納每個學生。不同的學生不僅有興趣愛好的區(qū)別，還有學習態(tài)度和學習基礎(chǔ)的差異。學校要珍愛每一個學生，把資源投放到距離學生最近、學生最需要的地方，讓它發(fā)揮應(yīng)有的效益。第二，要增加選擇機會，讓學生學會主動選擇。AI時代人才最寶貴的優(yōu)勢是“主動性”，是基于自我興趣愛好，在主動選擇的過程中成就自己。事實上，每個人都蘊含著選擇的能力，學校需要提供給學生這樣的機會，讓他們有為自己的選擇而努力的時間和空間。第三，要激發(fā)自驅(qū)型成長，讓學生學會承擔社會責任。教育不只是為適應(yīng)今天的世界而存在，更是為創(chuàng)造未來的世界而產(chǎn)生。外部獎勵不會讓學生真正獲得成就感，要想達到持久激勵的效果，更重要的是幫學生建立起內(nèi)在的渴望機制，讓學生理解學習本身的價值。因此，學校要珍惜一切與學生接觸的機會，幫助學生建立內(nèi)在動機，提升學生的人生目標，讓學生在成長的過程中愿意迎接自己設(shè)立的更大的挑戰(zhàn)。

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　　做良好教育生態(tài)的締造者

　　辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育離不開良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)，沒有良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)就沒有億萬青少年兒童的健康成長。構(gòu)建良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)需要多主體、多層次和多維度的創(chuàng)造。第一，完善校家社協(xié)同育人機制，實現(xiàn)融合共生。在新時代教育改革的背景下，學校作為育人主陣地，要突破傳統(tǒng)教育邊界，構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同育人新生態(tài)。校長不僅需要充分認識協(xié)同的意義，而且要發(fā)揮學校主導作用，挖掘和轉(zhuǎn)化潛在內(nèi)外部資源，建立臺賬制度，提出協(xié)同育人的具體要求，形成長效機制。第二，關(guān)注學生成長全過程，做好教育有效銜接。人的成長是連續(xù)的，現(xiàn)實中由于學段的分割讓學生的學校教育存在一定程度上的割裂，做好不同年級、不同學段、不同類型學校（普高與職高）之間的銜接與貫通是學生成長的要求，也是教育發(fā)展的必然。學生的學習力是在知識有效融合和生命成長有機貫通中得以提升的。第三，發(fā)揮名校示范輻射作用，帶動薄弱學校共同發(fā)展。在集團化和教育幫扶中，名校要從管理干部的輸出走向管理文化的輸出，被幫扶學校要從“外部輸血”走向“自我造血”，形成教育生態(tài)發(fā)展的內(nèi)生力量。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學教育學部教授、博士生導師，教育部中學校長培訓中心副主任）

《中國教育報》2025年03月21日 第05版