近日，筆者到幼兒園走訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒園為了給教師減負(fù)，采取了“事務(wù)性工作不到一線”的做法。也就是說(shuō)，跟教育教學(xué)關(guān)系不大的事務(wù)性工作全由管理團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，一線教師只需潛心育人就好。在全國(guó)上下多措并舉扎實(shí)推進(jìn)教師減負(fù)的當(dāng)下，此做法在“最后一公里”細(xì)微處著力，釋放出了管理的善意和暖意。

　　2024年全國(guó)兩會(huì)，“減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)”首次寫入政府工作報(bào)告。一年來(lái)，教育系統(tǒng)深入貫徹黨中央決策部署，各地因地制宜推出教師減負(fù)舉措，各類檢查評(píng)比考核及社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園明顯減少。與此同時(shí)，很多學(xué)校也在優(yōu)化內(nèi)部管理，提高效能，盡量減少對(duì)教師不必要的干擾，把時(shí)間還給教師。“事務(wù)性工作不到一線”也是在此背景下產(chǎn)生的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，從中可以讀出幼兒園的管理智慧。

　　其一，讀出管理者對(duì)幼兒園教師工作的體察。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師的工作有其特殊性。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了幼兒園教師要堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，在一日生活中不僅要照顧好孩子的生活起居，開(kāi)展好各類教育教學(xué)活動(dòng)，還要處理偶發(fā)的啼哭、非理性行為、無(wú)序場(chǎng)景。也因此，幼兒園教師每天跟孩子在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，工作量較大。從這一點(diǎn)看，給幼兒園教師減負(fù)，就要排除非教育教學(xué)干擾，不額外增加教師的工作量。

　　其二，讀出管理者對(duì)高質(zhì)量保教的追求。把時(shí)間還給教師，把教師還給幼兒，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)。師幼互動(dòng)是衡量保教質(zhì)量的核心指標(biāo)。幼兒園教育沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師需要在國(guó)家下發(fā)的一系列學(xué)前教育相關(guān)規(guī)章制度下開(kāi)展保教工作。通常，教師基于本班幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展保教活動(dòng)時(shí)，具有較大的靈活性和創(chuàng)造性。而活動(dòng)開(kāi)展得好不好，很大程度上要看幼兒獲得了什么、發(fā)展了什么。這就需要教師與幼兒建立高質(zhì)量的互動(dòng)，敏銳地捕捉幼兒的興趣和需要，并機(jī)智地給予適宜的支持。

　　其三，讀出管理者以人為本的理念和情懷。幼兒的學(xué)習(xí)，伴隨著豐沛的情感體驗(yàn)，同時(shí)也呼喚教師用豐沛的情感來(lái)回應(yīng)。有情感的教育，才有溫度，才有力量，才能用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)心靈。管理者看到幼兒園教師情感勞動(dòng)的特點(diǎn)，把人的需要放在第一位，傾聽(tīng)教師的聲音，關(guān)切教師的需求，激發(fā)教師的潛能，這樣的管理才會(huì)深入人心。幼兒園的管理把服務(wù)好教師作為要?jiǎng)?wù)，不讓事務(wù)性工作成為教師發(fā)展的絆腳石，最終換來(lái)的將是教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，減輕教師非教育教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)。幼兒園教師的職業(yè)幸福感來(lái)自一線，來(lái)自童心世界不經(jīng)意間給予的一個(gè)個(gè)美好瞬間。心不和孩子在一起的教師不會(huì)成為好教師，心不和教師在一起的管理者也不會(huì)成為好管理者。從這個(gè)意義上講，“事務(wù)性工作不到一線”看似是一個(gè)小舉動(dòng)，卻守住了幼兒園的育人初心，把孩子放在了教育的正中央。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月23日 第01版