作為一名青年英語教師，如何上好語法課曾令我苦惱。還記得在教學五年級學生“現在進行時”時，教室里此起彼伏的“be動詞接ing”聲聲入耳，可試卷上那一個個的紅叉卻分外明顯，仿佛在提醒我：傳統的教法該有所改變了。

　　講完“現在進行時”語法結構后，我照例搬出20道填空題讓學生鞏固知識。看著臺下的小腦袋們越垂越低，我靈機一動把題目改成“幫媽媽做家務”故事接龍，從“I ____ (wash) dishes now”開始。話音未落，學生朵朵突然舉手：“老師，我昨天真的在洗碗！應該說‘I was washing’嗎？”學生們哄笑起來，我的后背卻驚出冷汗——原來脫離真實生活的練習，就像沒有土壤的盆栽難以成活。但后來，一名學生在當天日記里寫的一句話點醒了我。他這樣寫道：“‘現在進行時’就像攝像機，能定格生活中的溫暖瞬間。”這種稚嫩卻飽含深意的理解已超越語法范疇，觸及語言學習的本質，建立人與世界的真實聯結。

　　于是，我連夜設計了“時態三步法”，在第二天的課堂上引導學生通過“找標志—析動作—驗結構”三步來分析時態。學生小奇在分析“The birds sing beautifully”這句話時激動地說：“老師，這里沒有‘singing’，因為鳥兒唱歌是日常習慣！”我把他的話進行提煉優化，板書成思維導圖，幫助學生進一步理解時態。下課時，學生們圍著我嘰嘰喳喳：“原來語法不是難題，是偵探游戲啊！”

　　后來，我鼓勵學生們參與“校園英語新聞”拍攝活動。“小記者”們扛著攝影設備滿校園跑，記錄下食堂阿姨擦桌子的畫面，“Look! Aunt Li is cleaning the tables carefully”；記錄下操場邊花朵盛放的場景，“Wow! The flowers are smiling happily”；記錄下課堂上同學們激烈討論的景象，“The students are talking excitedly”。除此之外，班上幾個學生自發將易錯題畫成漫畫，并取名為“時態大作戰”，將枯燥的語法知識轉化為生動的漫畫故事。學生們在創作過程中倒逼自己查漏補缺，提升了自主學習能力。

　　真實的課堂應該讓知識扎根于生活，當學生用現在進行時記錄媽媽炒菜的畫面，語法不再是冰冷的規則，而是帶著油煙味的溫暖記憶。

　　作為教師，我們需要保持自我革新的勇氣，在“減少機械訓練”與“提升思維品質”之間找到平衡點，讓語法回歸語言交際的本質屬性，真正實現從“教書”向“育人”的跨越。

　　（作者單位系江蘇省如皋師范學校附屬小學）

《中國教育報》2025年03月24日 第06版