以DeepSeek（深度求索）等為代表的人工智能技術(shù)可以在中小學(xué)教研中提供教學(xué)資源開發(fā)、分析與改進教學(xué)行為、支持開展跨學(xué)科教研等，因此，很多學(xué)校紛紛引進數(shù)字化技術(shù)和教研平臺。然而，不可否認，隨著技術(shù)的加速迭代，一些技術(shù)、設(shè)備、平臺的使用率也在漸降式衰退。

　　這也啟發(fā)我們需要正視，在數(shù)字技術(shù)特別是人工智能技術(shù)以月為單位飛速發(fā)展的背景下，如何對待技術(shù)及教育教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用。筆者認為，技術(shù)賦能中小學(xué)教研，要從技術(shù)依托的“技術(shù)”思維轉(zhuǎn)向依托技術(shù)的“創(chuàng)新”思維，從必要性、主動性、可持續(xù)性等切入，加強技術(shù)研判機制、探索教研實踐、強化技術(shù)扶持。

　　第一，明確中小學(xué)教研實踐是否需要人工智能等技術(shù)支撐。即要回歸教育教學(xué)本質(zhì)，理解先進技術(shù)是一種教研實踐的應(yīng)用工具或手段。依托技術(shù)提升教研質(zhì)量，要聚焦核心目標與品質(zhì)、知識、能力、責(zé)任感等育人指向，在制度建設(shè)、技術(shù)構(gòu)建等方面給予教研支持，形成技術(shù)選用的研判機制。熟悉技術(shù)和行業(yè)標準，并結(jié)合教研發(fā)展要求，提出技術(shù)適配、教學(xué)活動準則等技術(shù)選用規(guī)范，通過政、行、企、校等多元主體形成技術(shù)選用專家團隊，保障研判有效。

　　第二，需配備或更新相應(yīng)教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)范式。鞏固教師在依托技術(shù)的教研場域中的主導(dǎo)位置，貫通教研與教學(xué)的發(fā)展路徑，做好人工智能、增強現(xiàn)實等虛實教研環(huán)境中的數(shù)字虛擬人的教研引導(dǎo)設(shè)置。教師在形塑新的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，建構(gòu)新的教學(xué)理念過程中，要從技術(shù)構(gòu)建教研多場景、多目標的實踐情境出發(fā)，引導(dǎo)教研走向多重感官體驗、教研成效可視化的發(fā)展路徑。

　　第三，要注意技術(shù)引進與否所帶來的教育資源可持續(xù)性發(fā)展與教育區(qū)域均衡發(fā)展等方面產(chǎn)生的問題。微觀上，推進技術(shù)具身的呈現(xiàn)教研員在場的伴隨式教研實踐，以搭建資源共享平臺，面向偏遠地區(qū)中小學(xué)教研開展名師示范、具身研討、技術(shù)輪訓(xùn)的一體化發(fā)展路徑；中觀上，打造基于公益幫扶的融合“教師、中小學(xué)、區(qū)域”的數(shù)字教研生態(tài)，區(qū)域內(nèi)建立校際幫扶機制、技術(shù)下鄉(xiāng)機制等，組織優(yōu)秀教師開展線上支教活動，打造區(qū)域數(shù)字教研的良好生態(tài)。

　　依托技術(shù)抑或技術(shù)依托，是一把中小學(xué)教研的雙刃劍。應(yīng)理性看待技術(shù)與教研實踐的關(guān)系，既要依托技術(shù)推動教研實踐創(chuàng)新，也要在兩者互動中，找到最佳平衡點，讓技術(shù)真正服務(wù)于教研實踐。

　　（作者李振華系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，謝穎系《教育科學(xué)論壇》編輯部編輯）

《中國教育報》2025年04月15日 第04版