河南省開封市第二師范附屬小學副校長程振華為四年級學生講授道德與法治課。資料圖片

　　優良教風是教育家精神在教育教學活動中的彰顯，教風建設是學校實施教育家精神鑄魂強師行動的重要抓手。2024年8月中共中央、國務院出臺的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》在“涵養高尚師德師風”中明確提出，加強“優良教風學風建設”。本期聚焦優良教風建設，從挑戰分析、方法建議、創新攻堅等角度進行深入剖析。——編者

　　思享

優良教風的新特征與優化策略

胡金木

　　教風是師德師風的具體體現，優良教風是教育家精神在教育教學活動中的彰顯。弘揚教育家精神、健全師德師風建設長效機制，一個重要的落腳點就在于“正教風”。

　　教風呈現新時代特征

　　一個時代有一個時代的精神氣質，今天，一股具有新時代特征的教風正在教師群體中興起。

　　一是自主進取之風。一方面，教師擁有更加充分的教學自主權，能夠表達自己的教學觀點、作出自己的教學決定、展現自己的教學特色；另一方面，多數教師具有教學主動性和進取心，能主動、自覺地承擔專業發展的主要責任，實現從“要我發展”到“我要發展”“我能發展”的轉變。

　　二是尊重理解之風。教師更加尊重學生的獨立性，尊重他們的課堂參與，呵護他們的興趣愛好和好奇心，把學生看成具有主體性的人，而不是被灌輸的對象；更加具有包容心，允許學生犯錯；更加注重學生的情感需求，培養學生的自尊心和自信心；更加尊重學生的個體差異，注重因材施教。

　　三是民主信任之風。越來越多的教師在教育教學中選擇充分相信與引導學生，允許學生發表觀點并爭辯。教師在復雜、動態的教學過程中，通過敏銳的觀察、靈活的調整、真誠的對話、節奏的把控，將更多的參與權、表達權、思考權還給學生，讓教學富有生命氣息。

　　四是開放創新之風。一方面，教師在教育教學中更加注重培養學生的學習興趣、好奇心、想象力和創新思維，持續激發學生學習動機，強化學生敢于冒險、不怕犯錯的心理意識，鼓勵學生多探索、多質疑；另一方面，教師自身也在不斷創新構建“以創新能力培養為中心”的問題情境教學范式，探索基于學生創新能力培養的多維評價模式。

　　教風建設面臨新挑戰

　　教風會受外界環境影響，尤其是在市場經濟、網絡社交媒體迅猛發展的今天，一些不良社會風氣趁勢而入。

　　一是全社會范圍內“分數至上”的教育質量評價觀念和評價考核辦法依然存在，削減了學校教育在教學內容、教學方法等方面的專業主導權，進一步影響了教師的教育價值追求和創新落實素質教育的積極性。

　　二是受社會泛娛樂化思潮影響，教育教學面臨理性思考缺乏、知識淺薄化、信息碎片化以及審美庸俗化等風險，教風建設須強化教育的嚴肅性和思辨性。

　　三是以追趕潮流、取悅大眾、獲取利益為特征的商品文化，誤導社會大眾把平庸奉為時尚，而崇高的精神卻被忽視。須去惡除俗，引導教師安心從教、持續追求崇高精神境界。

　　四是社會上出現的“佛系”“自由散漫”“逃避式躺平”現象影響到教師的教學動力與活力，甚至對學生產生嚴重的負面影響，須重塑教學責任感，激發教師的教育教學積極性。

　　這些是挑戰，更是新時代教風建設的新課題，學校教風建設肩負著在校園內進行風氣糾偏的重任。

　　教風優化的學校策略

　　基于學校教風建設的時代境遇，各級各類學校需要提高認識，積極營造適合時代與教育倫理的優良教風，以熏染潤澤教師心靈、規范教師行為。

　　一要嚴守底線，以促言行雅正之風。面對庸俗化、娛樂化等社會風氣的影響，學校需依照《教師職業行為準則》等各種制度規范，細化符合學校實際的規章制度與行為規范，并嚴格落實，堅持師德違規“零容忍”。具體包括：不能有對學生辱罵毆打、侮辱人格尊嚴等行為；形象得體，制定符合學校實際情況的教師儀容儀表及日常行為規范；言談舉止要文明，與學生好好說話，并保持清潔衛生。

　　二要恪盡職守，以促嚴謹認真之風。以“敬”為底色的職業態度，是教師養成良好教風的精神支撐。學校需要根據教育規律制定教學規程，向教師明確要求：認真、兢兢業業，教師不得違反教學紀律、敷衍教學，或擅自從事影響教育教學的兼職兼薪工作；勤勉、潛心育人，教師要以勤勉的態度對待立德樹人工作，充分了解學生身心發展與成長規律，站住講臺上好課；專業、求是創新，教師應精研深究教學內容，勇于探索新知識新方法。

　　三要厚植情懷，以增人文主義品質。前兩點重在規范教風，那么，如何在教師群體中摒棄“唯分數”“唯升學”的工具化、功利化傾向，以愛潤澤學生的心靈？一方面，各級各類學校需要厚植教育情懷，切實落實新時代教育評價改革總體方案，樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，改變以升學評價教師、以分數評價學生的思路，形成健康的教育環境和生態，尊重愛護每一名師生，為所有人提供發揮自身潛能的機會。另一方面，教師在教育教學中要秉持慈愛、友善、溫情的態度，使自己成為學生的好朋友和貼心人；要尊重與信任學生，用欣賞的眼光看待學生，讓每一名學生都能享受成功的喜悅；要理解學生、寬容學生，能理解學生的種種行為，并能寬容學生暫時的錯誤和某一方面的缺點。只有這樣，教師才能真正觸及學生的心靈，彰顯出教育的人文主義關懷。

　　四要健全榮譽制度，以葆精神氣象。教育部門與各級各類學校需要健全教師獎勵表彰與榮譽制度，注重教師立德樹人的能力、實績和貢獻；激勵教師堅守“國之大者”的理想信念，胸懷中華民族偉大復興的中國夢和弘道明德的責任感；注重選優樹模，宣傳優秀教師典型，發揮榜樣的示范帶動作用，進而形塑尚德之優良教風。

　　（作者系陜西師范大學教育學部教授、博士生導師。本文系2024年國家社科基金重大項目“習近平總書記關于教師隊伍建設重要論述的學理闡釋［24&ZD181］”階段性成果）

　　強師攻堅

百年老校教風傳承如何走心

程振華

　　河南省開封市第二師范附屬小學已有117年歷史，目前有4個校區、500余名教師，近5年來青年教師占到教師隊伍的一半，且非師范專業畢業教師占一定比例。百年老校遭遇年輕教師隊伍，如何傳承優良教風？學校開發了“1+5”模式，即上好“一堂課”、抓好“五個對話”。上好“一堂課”，即學校在每學期初通過樹典型、講故事、齊宣誓等方式，講好“師德第一課”“開學第一講”。那么，“五個對話”是什么？

　　一是與教育家對話。學校從筑牢理想之基入手，引導教師“學陶、師陶、踐陶”，學校推崇的“尚真教育”也源自陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念。學校更是把精心制作的視頻《早安——陶行知教育箴言》變成早安問候，一句句啟迪人心的教育箴言成為教師的“精神早餐”。該系列至今已推送近百期，瀏覽量超6萬。

　　二是與教書育人楷模對話。學校邀請時代楷模張玉滾來校宣講；積極承辦省教書育人楷模報告會，邀請吳擁軍等6位河南省教書育人楷模為教師們講授師德教育課；邀請全國最美鄉村教師任明杰講述他帶領鄉村孩子成長的故事……他們是教師隊伍中的佼佼者，用實際行動詮釋著教育人的弘道追求。與他們對話，不僅給教師帶來精神熏陶、心靈洗禮，還能給予教師寶貴的方法指引。

　　三是與身邊榜樣對話。對教師而言，身邊榜樣的教育經驗和教學方法往往更具實用性和可操作性。學校在微信公眾號開設了《園丁》欄目，借同事之口、學生之言，把教師們身邊的榜樣選出來。同時，開放留言功能，當留言區被天南海北、從“70后”到“00后”學生的記憶填滿時，從教的幸福感、成就感、使命感不僅打動了主人公，也給青年教師上了生動的師德一課。

　　四是與學者對話。學校積極邀請河南大學蔡建東教授帶來“基礎教育信息化”專題講座，邀請姚松教授剖析新時代“四有”好老師的時代意蘊和成長路徑……教師們進一步了解了最新的教育研究成果和學術思想。

　　五是與自我對話。審視自我、充實自我，是教師提升道德修養的絕佳途徑，而守規矩、明底線是教師與自我對話的起點。學校為此開展了多項行動：邀請紀委書記分析教育領域職務犯罪典型案例；引導教師對《新時代中小學教師職業行為十項準則》《事業單位工作人員處分規定》《中國共產黨紀律處分條例》進行逐條學習、音頻打卡；開展廉潔教育知識競賽；走進廉政基地開展警示教育；利用關鍵節點，進行常態化提醒，助力教師知紀、明紀、守紀。

　　百年老校“1+5”模式以教育家精神為引領，助力每位青年教師接過時代的“接力棒”，在三尺講臺盡展其才，以優良教風夯實教育之基！

　　（作者系河南省開封市第二師范附屬小學副校長）

縣中如何實現高質量的“教”

丁偉

　　2025年，國家推出“縣中振興行動計劃”。縣中振興，教風建設是關鍵一環。黑龍江省泰來縣第三中學堅持以“崇德愛生，面向未來”為教風，為學生優質“學”而高質量“教”，先后獲得黑龍江省普通高中多樣化特色化發展示范學校、黑龍江省師德先進集體等榮譽。

　　學校教風建設曾面臨三大挑戰：一是生源質量參差不齊，學生的行為習慣等基礎素養比較弱；二是教風中“師本”氛圍濃厚，部分教師表現出職業倦怠，不重視教學方法創新和對學生綜合素質的培養；三是教學評價機制不完善，對教學過程、教學創新、師德師風缺乏全面考核。從問題出發，學校采取了如下行動：

　　一是實施“兩提四聯”策略，落實崇德愛生教風。“兩提四聯”，即“內部提師德、提師能，外部聯高校、聯名校、聯普校、聯教研體”。在師德建設上設立“上線弘揚+底線約束”機制：大張旗鼓表揚師德表現突出的教師，通過“龍江好人”“四有好老師”評選樹立了12個師德典型；通過校規校紀解讀、專題講座、師德論壇等引導教師明確師德底線、紅線；建立師德評價機制（互評、自評、生評）、過程考核機制、業績獎勵機制，將師德表現與評優評先、職稱晉升掛鉤。

　　二是為滿足學生多元發展需要，分類建立教師能力模型。在職普融通教育探索中，針對職普融通教師同時承擔普通高中和職教班文化課教學的情況，學校系統指導、幫助教師精準把握兩類學生的差異，優化教學策略：精準把握學情，通過組織學情對比研討會，分析兩類學生在認知基礎、學習動機、認知態度方面的差異，制定具體教學方案；建立雙軌備課制度，指導教師認真對比分析普高和中職考綱，對考綱中的重點、難點、考試范圍進行逐項對比分析，實現差異化教學；優化激勵機制，針對同時從事普高班級教學和職業班級教學的教師建立專門考核辦法。

　　三是以“學研實賽”為抓手，引導與支持教師建立面向未來的能力素養。

　　以學習為基礎。針對教師學習碎片化、缺乏持久性、實效性差等問題，學校自主研發了選定項目、制定計劃、活動實施、成果呈現、活動評價等五環節“任務驅動式學習”模式。

　　以研究為中心。針對學生學習實效性不強等問題，學校成立了包含教師自研、校本教研、線上教研、現場教研的“縱+橫”式教研組，縱向教研組為學科組，橫向教研組為跨學科教研的年級組。如今，已經研究出適合學生“學”的“五步教學法”。

　　以實踐為提升。積極發揮集體備課組作用，既重視集體智慧創生，更注重實踐檢驗。每學期開展兩項“教研活動月”活動：一項是主題式教研，另一項是人人有課題的“課題進課堂”教研活動。

　　以競賽為平臺。學校每年都舉行演講、師德、教學、讀書、班主任素能等5大類16項比賽活動，為全體教師搭建展示平臺。

　　（作者系黑龍江省泰來縣第三中學黨總支書記）

　　微評

優化教風的五個方法

羅樹庚

　　十多年前，教育局安排我籌建一所新學校，同時合并兩所完小。在這兩所學校的課堂上，以灌輸為主的“師本”思想非常嚴重。如何讓教師們確立“生本”觀念呢？我選擇從抓教風轉變入手。

　　比如，我邀請嘗試教育理論創始人邱學華老師擔任學校顧問，推行“先試后導、先練后講”的教學范式；我組織教師們深入學習龐維國教授等名師的論著；我以“做中學”的“樂享玩學”這一理念為核心，帶領教師們研發玩轉作文、玩轉數學、玩轉科學等校本課程，通過項目式、社團式、場館式學習方式，構建指向兒童成長的教育路徑。

　　其間，迷戀“講授”、不愿改變的老思想很嚴重，總是試圖把“勢單力薄”的新教風“拉”回去。對此，我邀請名特優教師上示范觀摩課、開展教學研討評比展示和“我的教育觀”系列論壇活動，與舊觀念“拔河”。“從兒童立場出發”的教風逐漸確立。在這個過程中，我對如何優化教風有了一些心得：

　　第一，優化教風要講究方法。首先要從轉變教師具體的教學行為入手，然后讓教師通過學習先進理念轉變觀念，最后通過切實可行的抓手鞏固其思想。

　　第二，影響別人的最好方法是行動。我緊緊依靠最優秀的那部分教師，借助他們的率先垂范、言傳身教去影響全體教師。

　　第三，最好的學習方式是讓受訓者成為培訓師。我每年組織一兩個主題，發動全體教師參與討論，變被動為主動。

　　第四，用最柔軟的內容轉變最頑固的思想。我會挑選最能觸動心靈的教育類影視作品，組織全體教師集中觀看。

　　第五，要定義先進教師的教育思想。一所學校的教風由個體教風組合而成，有個體教風的先進，才能有學校整體教風的優秀。

　　（作者系浙江省寧波高新區實驗學校黨總支書記，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2025年04月17日 第03版