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　　一個(gè)人走上教學(xué)工作崗位，并不必然具備強(qiáng)大的讀書(shū)能力。根據(jù)筆者的觀察，相當(dāng)一部分教師讀書(shū)能力有欠缺，需要開(kāi)展讀書(shū)的自我教育。教師可以從哪些方面入手來(lái)開(kāi)展讀書(shū)的自我教育、提高閱讀的質(zhì)量和效率？筆者結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，提出六條建議。

　　建議一

　　區(qū)分讀書(shū)類(lèi)型，明確目標(biāo)

　　對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)主要有兩種類(lèi)型：一種是任務(wù)型讀書(shū)，即限時(shí)完成讀書(shū)任務(wù)；另一種是成長(zhǎng)型讀書(shū)，即為興趣愛(ài)好、自我提高而讀書(shū)。

　　這兩種讀書(shū)各有優(yōu)劣，前者在任務(wù)倒逼之下，效率比較高，容易出成果，不足的是，比較功利，匆匆忙忙，容易產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)。而后者則相反，積累厚實(shí)，有助于養(yǎng)成健康的讀書(shū)習(xí)慣。多數(shù)人喜歡后一種方式，興之所至，開(kāi)卷有益，但也要警惕，這樣的讀書(shū)，容易把人讀“散”了，讀到最后，什么也看不上，什么也做不了。

　　因此，要明確自己讀書(shū)想要的是什么，把兩種讀書(shū)方式交替組合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓讀書(shū)更有質(zhì)量、有效率。

　　建議二

　　制訂讀書(shū)計(jì)劃，量力而行

　　拿到一本書(shū)后，要先看看書(shū)的體量，估摸一下多長(zhǎng)時(shí)間能讀完，自己又能找出多少讀書(shū)時(shí)間。心里要有數(shù)，制訂一個(gè)大致的計(jì)劃，并且雷打不動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行。

　　如果書(shū)的“部頭”過(guò)大，或眼下太忙，那就只能放一放，另外覓暇再讀，須防止不切實(shí)際地貪讀，造成“爛尾”。當(dāng)然，讀書(shū)要趁熱，熱乎勁兒一過(guò)便可能錯(cuò)過(guò)好書(shū)。

　　以上兩條，看似與讀書(shū)的質(zhì)量和效率無(wú)關(guān)，但處理不好，會(huì)讓你的閱讀毫無(wú)質(zhì)量和效率可言。

　　建議三

　　精讀略讀混搭，更有成效

　　培根《論讀書(shū)》中有句名言：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。”它告訴我們，讀書(shū)的奧妙在于精讀和略讀的合理選擇，靈活搭配。

　　什么是精讀？很多人以為，精讀就是像語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文言文那樣一字一句地細(xì)讀。其實(shí)，精讀主要是指反復(fù)讀。為什么要反復(fù)讀？因?yàn)槲覀冏x一本書(shū)常常要讀到第二遍和第三遍，才能夠發(fā)現(xiàn)原先的疏漏之處，才能夠明白精彩的地方，才能夠讀懂。略讀也不是像一般人理解的一目十行，僅僅追求速度，而應(yīng)如偵探一樣，掃幾眼就能快速地抓住關(guān)鍵和核心。人們常說(shuō)讀書(shū)要“觀其大略”，“觀其大略”不是指速度快、一目十行，而是指善于抓住重點(diǎn)。

　　根據(jù)需要把精讀和略讀混搭起來(lái)，讀書(shū)會(huì)更有質(zhì)量和成效。

　　建議四

　　用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，堅(jiān)持深閱讀

　　手里要有一支筆，一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，用筆來(lái)調(diào)節(jié)你的閱讀速度，促進(jìn)你的思考，獲得精神的享受、心靈的躍遷。還要把自己需要的內(nèi)容摘抄下來(lái)，寫(xiě)成心得文字，讓筆暗中牽引著你，走向閱讀的深處、高處和遠(yuǎn)處。

　　這種用筆進(jìn)行的閱讀，才是真正高質(zhì)量的閱讀。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：讀一本書(shū)，走馬觀花過(guò)一遍，花六七成力氣即可，可要寫(xiě)成文章，就要拿出百分之百的力氣。尤其是在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資訊發(fā)達(dá)，信息便捷，刷刷短視頻，很開(kāi)心，可結(jié)果一地雞毛，都是碎片。因此，別放下筆，要知道少就是多，慢就是快，該記的記一記，該寫(xiě)的寫(xiě)一寫(xiě)，用筆克服讀書(shū)中的時(shí)代病，堅(jiān)守深閱讀，找到屬于你的有效閱讀。

　　建議五

　　帶著問(wèn)題讀書(shū)，滿(mǎn)載而歸

　　我們要帶著問(wèn)題去讀書(shū)，讓心中的問(wèn)號(hào)像鉤子一樣，鉤住書(shū)中對(duì)我們有價(jià)值的內(nèi)容，找到問(wèn)題的探索方向和思考坐標(biāo)。1928年，青年梁漱溟在廣州中山大學(xué)的演講中說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人并非肚里沒(méi)有道理，腦里沒(méi)有理論，而是心里沒(méi)有問(wèn)題。”（《如何成為今天的我》）我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他倡導(dǎo)的這種“學(xué)問(wèn)就是學(xué)著認(rèn)識(shí)問(wèn)題”的“問(wèn)題讀書(shū)法”。

　　以費(fèi)孝通先生的代表作《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，這本書(shū)是費(fèi)孝通充滿(mǎn)文化自覺(jué)、為中國(guó)找出路的研究成果，書(shū)中他嘗試著回答“作為中國(guó)基層社會(huì)的鄉(xiāng)土社會(huì)，究竟是個(gè)什么樣的社會(huì)”。閱讀這本書(shū)，我們嘗試不斷地提出問(wèn)題，與作品展開(kāi)對(duì)話(huà)：“鄉(xiāng)土社會(huì)的基本特點(diǎn)是什么？”“在鄉(xiāng)土社會(huì)中人們生成的心理結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“差序格局在家族和婚姻方面有怎樣的表現(xiàn)？”“鄉(xiāng)土社會(huì)秩序靠什么來(lái)維持？”“鄉(xiāng)土社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么變化？”

　　小疑則小得，大疑則大得，帶著問(wèn)題讀書(shū)，你的閱讀就會(huì)變得積極主動(dòng)，能讓你滿(mǎn)載而歸。

　　建議六

　　把書(shū)“用”起來(lái)，及時(shí)表達(dá)

　　書(shū)不僅要讀，還應(yīng)該用。我們應(yīng)該用多樣的讀書(shū)成果來(lái)豐富教育生活，提高讀書(shū)成效。可以把讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)、思考的成果融到備課之中，讓我們的備課有更豐富的材料、更優(yōu)的思路，還可以用“項(xiàng)目化”的讀書(shū)方式引領(lǐng)學(xué)生，把讀書(shū)成果“做”出來(lái)。

　　比如，讀了劉慈欣的科幻作品，我就組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生把讀劉慈欣作品的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)展演，組織開(kāi)展了一場(chǎng)讀書(shū)沙龍活動(dòng)“中國(guó)科幻奇點(diǎn)中的英雄史詩(shī)——我們這樣讀劉慈欣的科幻小說(shuō)”，讓學(xué)生把讀作品的感受和理解“說(shuō)”出來(lái)、“唱”出來(lái)、“朗讀”出來(lái)、“辯論”出來(lái)、“投影”出來(lái)、“表演”出來(lái)……這種讓部分學(xué)生先讀書(shū)，然后用沙龍的形式把書(shū)傳遞給更多學(xué)生的活動(dòng)，我舉辦過(guò)多次，掀起了一次次校園讀書(shū)的高潮。而這些讀書(shū)活動(dòng)又反過(guò)來(lái)倒逼著我去閱讀，不斷拓展我的閱讀視野，使我的閱讀朝氣蓬勃、知行合一、富有成效。

　　（作者系南京市第十三中學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月22日 第04版