大學生體質健康水平，決定著學生的綜合素質，關乎國家人力資源質量和中華民族的可持續發展。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調，要健全德智體美勞全面培養體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板，實施學生體質強健計劃。各級教育管理部門和高校需聚焦體質強健目標，踐行健康第一的教育理念，優化政策，提升學生體質健康水平。

　　踐行健康第一的教育理念

　　“健康第一”是我黨長期堅持的教育理念。毛澤東主席在《體育之研究》一文中指出“文明其精神，野蠻其體魄”。新中國成立后，毛澤東主席更是鮮明提出“健康第一，學習第二”“發展體育運動，增強人民體質”等觀點。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校體育教育和學生體質健康水平，反復強調，要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展。

　　強健體質是大學體育教育的首要目標。體育教育的本質是身體教育與人生教育的統一，其首要目標是強健學生體質，促進學生全面發展。體育是人的全面發展的生理基礎，其根本價值在于提升學生體質健康水平。不以強健體質為首要目標的大學體育教育，是本末倒置。

　　大學體育是提高學生健康水平的根本途徑。大學體育是高校實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，在促進學生全面發展中具有不可替代的作用。體能育德，運動增強團隊協作、抗挫能力及責任感；體能益智，運動促進思維活躍，提高學習效率；體能健美，運動塑造健康體態；體能助勞，運動促進強健體魄、吃苦耐勞。沒有一流體育，人才培養質量難以保障；沒有身心健康，民族復興重任無從談起。

　　實施體質強健計劃補齊短板

　　政策層面，國家先后出臺《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，指出學校體育是教育事業的薄弱環節，學生體質健康仍是素質短板，并提出明顯提升體質健康水平的目標要求。然而現實情況是，這一短板尚未得到明顯改善。

　　當前體育課堂教學內容與強健學生體質的目標存在偏離，普遍存在重專項技能、輕體能訓練的現象，核心體能指標教學不足。教師教學質量評價過度依賴學生評分，導致教師不敢加大訓練強度。同時，體育教師數量不足、運動設施短缺等問題突出，部分高校甚至未能落實基本的體育必修課學時要求。此外，現行體測政策激勵作用有限，過高評獎標準與過低畢業標準形成矛盾，導致畢業年級體測質量下滑。

　　推進大學體育教育改革創新

　　一是優化政策指引，發揮激勵導向作用。根據《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，建議從四個方面優化政策實施：一要優化大學生體質測試成績的結果運用。將大學生體質測試的良好成績標準調整為70分，畢業標準提高至60分，并將體測成績與畢業資格、保研條件掛鉤。二要配齊建強高校體育教師隊伍，盡快明確“齊”的標準，參照思政課教師配備標準核定體育教師編制，按生師比配齊體育教師，大力開展體質健康教學知識及數字化技術應用等系統培訓，進一步補齊教師教學能力短板。三要優先支持大學體育場館建設，鼓勵高校進行運動場館“數字化改造”，為提高學生體測成績和落實“一人一處方”提供支撐。四要依托教育數字化戰略行動，建設全國高校體育智慧平臺，實現“運動數據可追溯、教學資源可共享、個性化方案可定制、管理服務更智能”。

　　二是深化教學改革，聚焦學生體質提升。要聚焦學生體質強健目標，激發學生勤于鍛煉的內在動力，深化體育教育教學改革。一要優化課程教學內容，融合“基礎體能+專項技能+健康知識”，設置不少于四分之一的體能教學模塊，使體育課重歸“出汗”。二要建立“專項成績+體測成績+課外鍛煉+健康知識”的課程評分體系，將體質健康指標和課外鍛煉情況納入體育課成績總評，引導學生自覺進行體育鍛煉。三要推廣“線上+線下”混合式教學模式，利用數字化設備促進課內外鍛煉一體化與運動處方個性化指導，針對較肥胖、體質測試嚴重偏科、傷病的學生，采取個性化運動干預和專門化教學指導。四要改革教師教學質量評價，建立學生評分、體質健康水平變化、過程性督導評價等多維評價體系，鼓勵教師指導學生積極開展“五大核心身體素質”的體育鍛煉。

　　（作者單位：華中農業大學體育部）

《中國教育報》2025年04月22日 第09版