學科美育具有學科性和審美性雙重性質，其發(fā)生機制必然是美育一般原理與課程教學理論的雙向建構，具體可以從具身學習體驗、主客體互動、藝術審美感知、審美意象整合等方面進行探索

　　2023年12月《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出，“充分發(fā)揮相關學科的美育功能。加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，挖掘和運用各學科蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源，分學科推動制定美育教學指引”。學科美育由此成為實施美育浸潤行動的重要途徑。學科美育兼具教育學和美學的雙重語境，肩負著深化基礎教育課程教學改革和加強美育工作的使命。作為教育方法論革新，它通過學科知識載體的審美轉化和教學的藝術化，構建“以美啟智”的教學范式；作為美育實施路徑的創(chuàng)新，它突破傳統(tǒng)藝術教育的局限，以知識、認知、實踐審美化構建全域審美教育體系。目前研究與實踐多側重于前者，對學科美育缺乏系統(tǒng)研究，實踐也處于自發(fā)無序狀態(tài)。因此，構建科學的審美發(fā)生機制，探索普適路徑已刻不容緩。

　　學科美育具有學科性和審美性雙重性質，其發(fā)生機制必然是美育一般原理與課程教學理論的雙向建構，具體可以從具身學習體驗、主客體互動、藝術審美感知、審美意象整合等四個方面進行探索。客觀的審美過程，往往是四種機制共同作用的結果。

　　具身學習體驗機制

　　體驗是人理解世界、確證自我的重要方式，人的情感發(fā)展和知識內(nèi)化均離不開人的經(jīng)驗。人借助身體的各種功能認識世界，從情緒到情感，從感性到理性，是逐步成長的復雜過程。兒童的發(fā)展是與環(huán)境互動的結果，其大腦的發(fā)展和認知系統(tǒng)的完善，都離不開與環(huán)境的相互作用。在日常生活中，借助生動的審美體驗、運動體驗、生活體驗等，兒童的內(nèi)心世界不斷豐富。

　　根據(jù)主客體互動學習機制原理，要在學生身上引發(fā)高階審美，就必須創(chuàng)設學生能夠具身體驗的學習空間。這就類似于在進行藝術鑒賞時，如果作品能觸發(fā)欣賞者的親身經(jīng)歷和體驗，就更易使欣賞者產(chǎn)生審美體驗，使自己的情感世界得到滋養(yǎng)。在學科教學中開展美育，也遵循這一原理。各學科都要創(chuàng)設條件，讓學生進行沉浸式、體驗式、探究式的學習。當學生與學習對象發(fā)生深入的內(nèi)在交流，學科美育就會真正發(fā)生。此外，學生的審美體驗還來自學習過程中的成功感和滿足感。當學生在學科探索中取得新的進步并被肯定激勵時，就會把學習過程和成果作為審美對象，產(chǎn)生強大的自我效能感，獲得源源不斷的學習動力。

　　主客互動機制

　　教學審美是審美主體與審美對象之間復雜互動的過程。主客互動機制是指促進審美主體與審美對象（學科知識或知識情境）相互作用而生成高級審美意象、產(chǎn)生審美體驗的內(nèi)在發(fā)生機制。美育與其他學科的滲透和融合，能夠在各學科中彰顯美所體現(xiàn)的人的自由創(chuàng)造的本質力量。在教育活動中，人與自然、社會確立交往關系，促進人的自然化與自然的人化相互依存。教學活動成為審美活動，能讓人在心靈深處產(chǎn)生一種追求高尚、美好的欲望，開闊視野，領略人類認識自然、改造社會的本質力量。這是一個審美主體與客體雙向互動的過程。

　　主客互動機制類似于德國哲學家伽達默爾的視域融合，是一個閉環(huán)的學習系統(tǒng)，學生與學習內(nèi)容反復雙向作用，最終形成深度審美理解。學習過程中，學生不是簡單地接受學習內(nèi)容，而是通過已有的認知、情感與學習內(nèi)容深度互動，改變自身的知情意水平，重新審視學習內(nèi)容，形成深度的學習理解和價值判斷。如此，學生與學習對象建立審美關系并相互促進，這就是主客體契通機制在發(fā)揮作用。這啟示教師，在教學中要重視學生已有認知或情感水平與學習對象所承載的更高層次認知或情感目標之間的差異，有意識地營造審美情境，讓主客體契通機制真正發(fā)生，促進學生形成更深層次的知識理解。

　　藝術審美感知機制

　　藝術是人類各種審美形態(tài)中最典型的代表，學科美育的發(fā)生離不開藝術審美感知機制的作用。藝術教育的根本目標是促進學生感性與理性和諧發(fā)展，培養(yǎng)藝術情趣，增強藝術感受力，提升人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。因此，藝術審美感知機制是審美主體與客體雙向影響的過程，伴隨學生審美能力的提升和對藝術作品理解的加深。

　　在藝術欣賞中，學生帶著自己的藝術觀念和素養(yǎng)進行審美活動，建立個性化的審美理解。同時，學生感受藝術作品外源性的形象呈現(xiàn)，進行審美觀照并產(chǎn)生審美意象。藝術欣賞中審美意象的產(chǎn)生伴隨著形象直觀、藝術想象、文化理解和藝術創(chuàng)造，是個體性、情感性、文化性與超越性的統(tǒng)一。學科美育要重視藝術審美感知機制的運用，讓學生完整經(jīng)歷對學習對象的審美過程，并產(chǎn)生審美高峰體驗。如數(shù)學、物理等學科的結構、規(guī)律，教師可以用富有形式美的簡潔符號表達出來，運用藝術審美的原理來解讀，激起學生對學習內(nèi)容的驚奇和探究欲望。教師還可以運用人工智能等技術手段創(chuàng)設科學與藝術結合的學習場景，實現(xiàn)學生對科學與藝術的沉浸式體驗，為學生學習創(chuàng)造豐富的藝術審美體驗。

　　審美意象整合機制

　　審美意象是審美主體在審美活動中對客觀審美對象所形成的情理結合的主觀意象。審美意象包含著對物理層面形式的把握，也包含價值判斷和情感投入。教學作為審美活動，要在物理世界之外構建一個情景交融的意象世界，即審美意象。審美意象的整合機制揭示了，人類如何將混沌的世界經(jīng)驗轉化為富有意義的審美對象。審美意象的產(chǎn)生建立在情感投入、問題澄明、價值理解之上，是付出巨大努力反復探索取得進展之后產(chǎn)生的心理愉悅。

　　在審美過程中，人的感覺活動、知覺活動、情感反應和認識加工活動都體現(xiàn)出了多模性質及整合特點。審美意象整合機制是一個感知、情感、想象和文化經(jīng)驗等多元素協(xié)同，整體把握審美對象的內(nèi)在發(fā)生機制，具有整體性和創(chuàng)造性。審美意象的整合需要教師在教學中創(chuàng)設豐富的審美體驗，充分挖掘學科本身的審美元素，通過實驗、觀察、實踐，包括運用必要的智能設備，使學生看到物理世界存在的規(guī)律美、造型美、結構美，進而產(chǎn)生驚奇感，充分激活想象力。審美意象整合機制對教學方向提出要求：從教學組織上體現(xiàn)為知識結構化呈現(xiàn)、問題情境化設計、學習項目化組織、評價整體化實施；從教學設計立意上體現(xiàn)為認知、情感、價值的整體性觀照；從教學評價上引導學生采用多種方式進行學習，讓學生獲得豐富的學習體驗。

　　（作者系西北師范大學教授、博士生導師，江蘇省江陰高級中學黨委書記）

《中國教育報》2025年04月24日 第06版