郭仕紅（江蘇省揚州市儀征市實驗小學校長）

葉良水（福建省南平市邵武市教育局局長）

吳海青（江西省九江市同文中學教師）

張在軍（山東省臨沂市“沂蒙書屋”創辦人）

徐蘭英（福建省莆田市教育局市域閱讀工作推進負責人）

楊百凌（內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區第五小學黨支部書記、校長）

高光（山東省聊城市莘縣教育和體育局副局長）

江小英（西南大學教育學部特殊教育學院副教授）

　　在第30個世界讀書日來臨之際，由中國教育報、商務印書館聯合主辦，中國語言資源開發應用中心協辦的“中國教育報2024年度推動讀書十大人物交流會”在北京舉行。這些行走在教育一線的閱讀推廣人分享了在各自崗位推動讀書的思考與實踐。本期，我們編發部分發言，期待對讀者有所啟發。

　　——編者

　　郭仕紅（江蘇省揚州市儀征市實驗小學校長）

　　■ 我一直認為：學校不僅是教書育人的地方，還是書香飄溢的殿堂。所以，多年以來，我一直專注小學閱讀研究，實施閱讀工程，開展書香少年、書香班級、書香家庭系列評比，積極推進書香校園建設。比如，推廣“小組共讀·循環日記”，首創的“一本好書的旅行”活動持續開展18年。

　　我倡導“教師閱讀工程”，組織教師每學期至少精讀一本教育經典，撰寫“讀書筆記”，將從書中獲得的營養融入課堂、融進生活。在課堂中，我們推行“讀寫共生”模式：通過“主題閱讀”，將單篇課文擴展為系列探究，促進師生共同成長。我們還開展“教師讀書分享會”，定期分享閱讀案例，暢飲“源頭活水”。

　　我創新推廣形式、豐富活動載體，組織開展全民閱讀推廣工作。參加儀征市“三名三美”宣講、“家教家風”大講堂等活動，開設公益課及講座80余場次，惠及師生家長逾7000人次。

　　30多年來，從機關到社區，從企業到鄉村，我和孩子們聊閱讀、講繪本，和學生家長談“親子共讀”，和社區居民共讀一本本書，用心、用情、用力帶領更多人走進書籍的世界，享受閱讀樂趣，感受讀書的美好。

　　葉良水（福建省南平市邵武市教育局局長）

　　■ 今天，孩子們似乎“知道”的越來越多，但“懂得”的卻越來越少。“知道”是信息的占有，“懂得”是認知的重構，這種“知識飽足癥”正在悄然吞噬孩子們的思考力和感知力。我們不禁要問：當知識變得觸手可及時，如何讓孩子保持對智慧的敬畏、對未知的渴望？如何讓書香真正浸潤生命的土壤？

　　一位老師曾告訴我，在一次組織閱讀分享、要求大家靜心閱讀《朝花夕拾》時，一個孩子脫口而出：“百度百科5分鐘就能講完的故事，為什么要花兩小時去讀？”這句話像一記重錘——當知識變成即食快餐時，精神的饑渴感便成了稀缺品。這就是“飽足”背后的“饑餓”。學校老師必須重建孩子的“饑餓感”，切實喚醒孩子心靈的味蕾。

　　構建家校社協同的“有溫度的閱讀生態”。在學校層面，從“任務驅動”到“興趣點燃”；在家庭層面，從“監督者”到“共讀者”；在社會層面，從“旁觀者”到“參與者”。愿每個孩子都能在書香中葆有“精神的饑餓”，愿每顆心靈都能在閱讀中找到“自己的鏡像”。

　　吳海青（江西省九江市同文中學教師）

　　■ 迫于學業壓力，能夠主動閱讀的中學生可以說是非常少的。我們學校的校訓是“讀好書，做好人”，這些年我一直在想，如何能夠真正踐行這一言簡意深的六字真言，又如何能讓學生懂得閱讀的意義。于是，我利用晚自習時間開展臺燈下的“悅”讀活動，并把目標定為“三學會”（學會傾聽、學會表達、學會思考）“三熱愛”（熱愛閱讀、熱愛生活、熱愛自己）。

　　十年的堅持，讓我看到了這一活動的意義。很多學生在“悅”讀中分享感人至深的故事，也流露著內心的真情；表達理性的聲音，也傳遞著人生的思考。在最近的一期“悅”讀中，一名學生說這是“遲來的春風”。我想，這一盞燈已經在他的心中點亮。

　　或許在未來的某一天，在一個午后的咖啡館里，在旅途的飛機上，在下班的地鐵上，他們正讀著一本書，不由自主想起了高中時期的“悅”讀，想起了臺燈下的那個晚自習，那么說明這盞燈已經使他們把閱讀作為一種生活習慣，作為一種生活方式，作為人生成長的主旋律。

　　張在軍（山東省臨沂市“沂蒙書屋”創辦人）

　　■ 我來自沂蒙山區的沂水縣。沂水自古有尊師重教的優良傳統。上世紀90年代初，為改變山區群眾知識匱乏、文化落后的面貌，我于1992年12月發起創辦了“沂蒙書屋”，以圖書閱讀為依托，對群眾進行科技、文化、鄉風文明等方面的熏陶。

　　30多年來，沂蒙書屋在引領校園閱讀、農民閱讀方面做了一些有益的探索。為了讓孩子從小沐浴到傳統文化的芬芳，我把經典名著進行改編，在保留經典精華的基礎上，剔除與孩子們認知水平不相稱的內容，先后改編、編寫古典名著、現當代作品解讀賞析《快樂大語文》系列等1000多萬字。

　　現在，我主要做青年教師的培訓工作。應全國各地教育局、學校、師范院校之邀，我先后為教師、學生作“閱讀，讓你的人生更精彩”“弘揚教育家精神，做新時代大學生”等報告600多場，引領近百萬人愛上了閱讀。

　　徐蘭英（福建省莆田市教育局市域閱讀工作推進負責人）

　　■ 福建省莆田市市域推進“書香校園 智慧閱讀”工作，已形成“一個理念，兩套資源，三個機制，四大特色，五維發展，六方參與”的“莆田模式”，閱讀已在全市60多萬名師生中蔚然成風。該實踐成果曾多次被中央和省級新聞媒體宣傳報道，案例入選教育部全國首批青少年學生讀書行動區域優秀案例、全國基礎教育優秀工作案例等。“莆田模式”已在全國多個地區推廣。

　　莆田市以校園閱讀帶動家庭閱讀，家校社協同深入推進“全民閱讀”。閱讀推廣之路漫漫，在一座城市打造全民閱讀的氛圍，不是一朝一夕的事情，而是需要經年的積累與堅持，需要“功成不必在我，功成必定有我”的信念。在書香校園建設過程中，我們清晰地認識到，閱讀本身不是目的，培育既有中華文化底蘊又能駕馭未來的創造者，培養更多能擔當民族復興重任的時代新人才是我們的使命。如果一座城市把閱讀刻入基因，那么書頁的每一次翻動，都是在為未來積蓄力量。

　　楊百凌（內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區第五小學黨支部書記、校長）

　　■ 34年前，我初入教壇便深知：教育不僅是傳授知識，更是心靈的覺醒。而閱讀正是那把鑰匙。2004年，我與朱永新的《中國新教育》相遇，書中“過一種幸福完整的教育生活”的理念深深觸動了我。從此，我與閱讀推廣結下不解之緣。從“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀起步，到“晨誦、午讀、暮省”融入日常，從打造各學段閱覽室、繪本館、藏書閣到營造書香校園，從親子共讀到培育千個書香家庭，實踐證明：閱讀的種子在最樸素的土壤中綻放出的花朵最耀眼。

　　近年來，臨河區委、區政府以“書香臨河”為墨，繪就文化新圖景：通過構建“1+6+28”三級服務體系（1個區級智慧圖書館、6個公益主題書屋、28個社區圖書），織就覆蓋全域的“15分鐘閱讀生態網”。這項創新實踐不僅入選全國基層公共文化服務高質量發展典型案例，更讓閱讀突破校園圍墻，成為連接千家萬戶的文化紐帶。

　　作為親歷這場文化蝶變的閱讀推廣人，我見證著知識之光如何照亮邊城。未來我將繼續以書為媒，幫助更多孩子因閱讀挺拔成長、更多家庭浸潤書香，讓遇到的每本書都能成為照亮未來的星火。

　　高光（山東省聊城市莘縣教育和體育局副局長）

　　■ 來到商務印書館參加這次活動，我感到激動又親切。我讀研是哲學專業，很多專業書籍都是商務印書館出版的，當年批注勾畫得密密麻麻，記憶猶新。

　　我所在的山東省莘縣是一個人口大縣，在校學生21.6萬人。莘縣還是一個農業大縣，在鄉村就讀的學生9.3萬人。硬件和師資資源的限制，導致鄉村孩子的閱讀存在諸多問題。

　　我們這些年通過搭建“小石榴讀書”公眾平臺，為師生讀書寫作服務，還成立了是光詩歌、敘事者、鄉村小學校長論壇等民間讀寫組織，通過種子教師引領帶動更多教師成為悅讀者，取得了一些成績。

　　這次能夠獲得“推動讀書十大人物”的殊榮，我將繼續以“讓每一位教師都成為悅讀者”為目標，通過種子教師的示范帶動，引領更多教師深耕教育田園，守望桃李芬芳。

　　江小英（西南大學教育學部特殊教育學院副教授）

　　■ 我是有著30年教齡的特殊教育工作者，聚焦特殊兒童閱讀領域研究和實踐10余年。

　　2015年，我開始為重慶市一所特殊教育學校的教師做閱讀培訓，并贈送給學校一批優質的繪本。在這里，我撒下了第一批閱讀種子。2016年，教育部頒布三類特殊教育學校課程標準，對繪本閱讀的重視，堅定了我的信心和勇氣。在領導支持下，2019年，西南大學繪本閱讀研究中心成立，先后舉辦三屆中國特殊兒童閱讀教育研討會，開展三屆全國性特殊兒童公益閱讀活動，起到了一定的示范引領作用。

　　2021年開始，我們的研究團隊用了兩年半的時間，為聾校、盲校、培智學校全學段的孩子們研制閱讀書目，還發起了“特殊兒童閱享計劃”，先后為800多個特殊兒童發放了專屬的閱讀包。去年9月開始，我帶著本科生、研究生組成的志愿者團隊，將特殊兒童邀請到了大學的實驗室，開展每周一次的繪本閱讀活動。通過實踐平臺浸潤式的培養，學生們的創新思維、團隊協作、問題解決等能力獲得長足發展。

　　特殊兒童閱讀教育，任重道遠，但我相信，行則將至。我也愿意為特殊兒童閱讀教育傾盡我的全力。

　　（本版人物照片由張旻攝）

《中國教育報》2025年04月30日 第09版