拉薩路小學的師生在綜合實踐活動周中開展“綠色屋頂”跨界學習。學校供圖

　　學習時間安排影響甚至決定著學生學習活動的形態(tài)、周期、進度乃至秩序。南京市拉薩路小學以時間的改變?yōu)橥黄瓶冢M合、統(tǒng)整課時，把“周”作為學生學習的基本時間單位，設置“周課程”，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新路徑。

　　“周課程”重構、整合兒童的學習時間，放慢兒童學習的節(jié)奏，拉長兒童學習的過程，開展學科和跨學科的綜合化學習，讓學生在生發(fā)質疑、合作探究、現(xiàn)場跨界、成果分享的學習歷程中，形成完整的學習體驗，建立起與他人、與自然、與自身充滿愛的和諧關系，產生積極的情感體驗，形成健全的個性與人格。

　　探索“周課程”實施新路徑

　　學校以整體規(guī)劃為先導，以具體路徑為抓手，以專業(yè)支持為保障，形成了環(huán)環(huán)相扣、相互支撐的課程實施新范式。通過系統(tǒng)化的制度設計和創(chuàng)新性的實踐探索，確保“周課程”落地生根。

　　開展頂層設計，形成“周課程”整體方案。學校出臺“周課程”課程方案，確立了有理想、有本領、有擔當?shù)耐暾麅和挠四繕撕蛯W段目標，描摹了“慧學慧玩慧生活”的學校兒童群像，研制出“周課程”72個關鍵事件；整體規(guī)劃“周課程”的課程領域、課時安排、課程內容、學習資源、時序進度等；研制支持“周課程”開展的系列制度。

　　編制實施地圖，探索“周課程”落地方式。“周課程”分為單周、雙周、復合周等三種，學校探索出學科探究節(jié)日周、銜接過渡適應周、綜合實踐活動周、場館體驗學習周、志愿勞動成長周等具體樣態(tài)。每一種樣態(tài)都從實踐場域、學習對象、課時安排、課程領域、學習模塊等方面做了規(guī)劃，描繪出“周課程”的主要元素和相互關系。

　　創(chuàng)新教師研修，提供“周課程”研究動力。學校創(chuàng)新研修機制，采取項目研修級部負責制，學校部門引領，學術組織支持，圍繞項目流程組織教師研修；建立跨學科的“若水”教師研修工作坊，以問題為導向，開展主題式、驛站式的協(xié)同研修；聚焦學生的學習方式變革，教師在研修中先經歷、先體驗、先探索，教師研修與項目變革同頻共振。

　　開發(fā)五類主題“周課程”模式

　　“周課程”以課程形態(tài)和學習樣態(tài)的創(chuàng)新，衍生出以“周”為時間單元的多元樣態(tài)。

　　綜合實踐活動周：學校從2014年起開設綜合實踐活動課程，每個年級每學期集中利用一周的時間開展綜合實踐活動。經歷10余年的探索，3480個課時，50多個學習場館，綜合實踐活動周實現(xiàn)從“校園+”到“校園+基地”再到“校園+城市生活”的三次迭代，在綜合化、項目式學習中促進兒童心智自由生長。

　　學科探究節(jié)日周：學科探究節(jié)日周立足于一個學科，集中使用一個學科一周的課時，在教室或校園中組織學生開展基于不同課型的學科實踐。學生在項目啟動課、問題梳理課、研究規(guī)劃課、現(xiàn)場探究課、匯報交流課的探究中生成完整經驗。如美術學科“年·味”，往往安排在陽歷年的最后一周，以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，包括項目發(fā)布、探究年俗、規(guī)劃方案、手繪制作、產品展現(xiàn)等。

　　銜接過渡適應周：銜接過渡適應周旨在幫助學生順利完成小幼銜接、小初銜接的情感適應和心理適應，以愛的關懷與專業(yè)的支持陪伴學生成長全過程。小幼銜接側重啟蒙生活，小初銜接側重啟航規(guī)劃。

　　場館體驗學習周：學校與社會場館攜手，共建課程基地，利用周邊場館資源設計長學程，實現(xiàn)學生“在‘場’學習”，讓社會成為兒童學習的大課堂。如學校與附近的南京市青少年宮共建“796米的課程宮殿”，學生上午在校園學習，下午去場館探究；科技館教師與學校教師“雙師”交替式指導，學生在真實而豐富的場館體驗中學習。

　　志愿勞動成長周：志愿勞動成長周集中使用勞動學科的周課時，包括校內勞動實踐活動和校外勞動實踐活動。校內勞動實踐活動由發(fā)布任務、走進講堂、角色體驗、動手體驗、成果分享等學習模塊組成。其中，“走進講堂”模塊，學生與勞模“面對面”，學習勞模精神；“角色體驗”模塊，設立校園“百步小當家”、紅領巾講解員等崗位，激發(fā)學生的自主勞動意識。

　　實現(xiàn)育人方式系統(tǒng)性變革

　　“周課程”創(chuàng)建了更為寬廣的學習時空，根據(jù)兒童經驗的形成規(guī)律設計學習內容、學習方式與學習時序。

　　課程樣式上，創(chuàng)造了“單—雙—復合”的連貫性設計。“周課程”以學習為導向，把學生的學習需要視為優(yōu)先項，創(chuàng)造出單周、雙周和復合周三種連貫一體的“周課程”。

　　三類“周課程”相對獨立，各有側重。單周“周課程”集中一周時間，打破學科壁壘，開展主題式、項目化的綜合性學習；雙周“周課程”，以某一學科為核心，統(tǒng)籌學科兩周課時，開展深度探究，通過啟動課、探究課、展示課等系列課型形成完整學習；復合“周課程”跨越單周或雙周的框架，靈活組合時間與資源，解決特定成長需求，注重情感適應與生活化學習。

　　學習路徑上，形成了“因需而設”的模塊化組合。“周課程”創(chuàng)新性地構建了靈活可組合的學習模塊系統(tǒng)，根據(jù)不同學段、不同主題的學習需求，自由組合的功能性模塊，建構起學生完整的學習歷程。以綜合實踐活動周為例，其設置了“批判質疑—自主閱讀—現(xiàn)場探究—跨界體驗—成果發(fā)布”五大核心模塊，教師可根據(jù)具體項目特點和學生實際需求，對這些模塊進行個性化組合和時序調整，既保證了學習過程的完整性，又賦予了課程實施充分的靈活性，使每個“周課程”都能精準對接學生的最近發(fā)展區(qū)。這種“因需而設”的模塊化組合，實現(xiàn)了標準化與個性化的有機統(tǒng)一。

　　制度設計上，創(chuàng)生了“量身定制”的個性化課表。“周課程”打破了眾人一面的課程表安排，有基于學習模塊編排的周課表，有基于課段的周課表，還有基于課型的周課表，等等。基于學習模塊編排的周課表，不再以40分鐘的固定課時來安排課表，而是根據(jù)學習模塊的特點和需求設計。基于課段的銜接過渡適應周的課表，打破了以課時為唯一單位的安排，加入了一些以課段為單位的課，比如，在銜接過渡適應周，教師組成教學小組，每個教學小組負責一個或若干個課段的共同教學。

　　（作者楊東亞系南京市拉薩路小學副校長，劉寧系南京市拉薩路小學校長）

《中國教育報》2025年05月19日 第06版