我從1991年開始參與語文教材編寫，有幸參與了自2022年3月開始的本次義務教育語文新教材的修訂工作。本次教材修訂歷時之長、規模之大、應對之廣、要求之高，是我此前未曾經歷過的。

　　落實修訂后的義務教育課程標準的要求，是此次教材修訂的重點。

　　此次語文教材修訂的規模之大，是我以往從未遇到過的。以往語文教材編寫或修訂是以語文教育領域的人員為主，基本上是大學中文專業的教師、語文教研員、一線語文教師、人教社的語文編輯等。這次修訂隊伍的構成，不僅包括語文教育領域的專業人員，還有非教育領域的語言、文學研究專家以及社會科學研究的專家等。由于成員來自不同領域，大家會從不同的視角提出意見和建議，保證每一處修訂都能夠反映新時代對教育的要求。

　　教材修訂后期，約請了全國近百位語文特級教師審讀。2023年11月，還組織了十幾個省份的教師進行試教，在審讀和試教環節收到反饋意見數百條。教材的編者、編輯對合理的建議堅決采納，對一些誤會之處也以誠懇的態度做出了有理有據的解說。

　　在修訂的過程中，教材編者與教育部教材審查專家有過多次面對面的交流。審查專家們對不同階段送審的修訂教材，小到一個字，大到結構體系，從封面設計到每一幅插圖，都嚴格把關。

　　此次修訂之前，這套義務教育語文教材在2021年國家教材委員會組織的新中國第一次基礎教育教材評選中，獲得最高獎項——特等獎。如何在已經獲得特等獎的基礎上再做修訂呢？我理解，修訂啟動時的“初心”就是“守正創新、精益求精”——沒有最好，只有更好。

　　做到“守正創新、精益求精”，就是要回應時代的要求，進一步深入思考如何更有效地發揮語文教材立德樹人的功能，發揮在培養未來人才上的獨特作用；要回應《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新理念、新要求，在教材中體現創新；要不斷完善，讓教師在教學中得心應手，有利于教學的開展。

　　努力做到“守正創新、精益求精”，不僅是為了讓黨和國家、社會滿意，也要讓使用教材的師生滿意。這次教材修訂特別注重這一點。

　　舉一個例子，新修訂的義務教育語文課程標準，構建了6個學習任務群。怎么樣將這些學習任務群有機地融合在教材之中，既落實課標要求，又便于教學？修訂者們經過反復研究，最終找到了一個較為合理的設計：在每一個單元后邊設一個“閱讀綜合實踐”板塊，其中包括3個閱讀任務。這3個閱讀任務深入探討的是單元諸篇課文的共性問題，意在引導學生“既要見樹木，又要見森林”。因為這個板塊適度加強了綜合性，因此學生的視野、知識寬度、思維力度等都會得到一定的拓展與提升。這個板塊的設計注意從初中學生已知特點出發，遵循初中生學習規律，保留了單元中每篇課文后面的練習，而不像高中語文教材，只有學習任務而沒有單篇課后練習。“閱讀綜合實踐”板塊與單元中的諸篇課文相輔相成，構成促進學生閱讀能力形成的整體，它們既不能互相代替，也不能截然割裂。在試教過程中，廣大語文教師對這個板塊的設立都給予了充分的肯定和較好的評價。

　　（作者系首都師范大學教授、義務教育語文教材編委會委員、八年級教材主編）

《中國教育報》2025年05月19日 第05版