①深圳市光明區(qū)尚美小學(xué)音樂(lè)教師閻婕帶領(lǐng)學(xué)生在唱中樂(lè)，在唱中學(xué)。圖為三年級(jí)的學(xué)生跟隨教師陶醉在春天的“嘀哩哩”中。

②深圳市光明區(qū)的教師在一起進(jìn)行研討教學(xué)。 學(xué)校供圖

　　人工智能（AI）與教育的融合，給新教師成長(zhǎng)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何破解新教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困境，幫助他們高效利用智能時(shí)代的豐富資源，成為教研工作亟須解決的重要課題。

　　數(shù)字時(shí)代新教師成長(zhǎng)面臨困境

　　一是在線資源豐富，但難以真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能。當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)、課件庫(kù)、AI工具為新教師提供了前所未有的便利，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師往往難以理解這些資源背后的設(shè)計(jì)理念，也難以判斷哪些內(nèi)容適合在課堂中使用，結(jié)果容易陷入“看起來(lái)豐富、用起來(lái)混亂”的境地。他們常常機(jī)械套用模板，反而削弱了教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

　　二是大模型雖智能，但難以支持教師形成“具身認(rèn)知”。新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要通過(guò)親身體驗(yàn)、持續(xù)反思和動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步積累內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。這種以實(shí)踐為核心的教學(xué)能力，依賴(lài)真實(shí)情境和持續(xù)反饋，而AI推薦的教學(xué)內(nèi)容仍是抽象的信息集合，難以替代教學(xué)互動(dòng)中的靈活判斷與現(xiàn)場(chǎng)感知。

　　三是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新要求。在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)背景下，連經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都需要重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，這更凸顯了傳統(tǒng)“一帶一”式培養(yǎng)模式在支持新教師成長(zhǎng)方面的局限性。

　　四是伴隨式專(zhuān)業(yè)資源的缺失。新教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遭遇臨時(shí)性、即時(shí)性的教學(xué)困惑。然而，目前多數(shù)學(xué)校尚未形成伴隨式專(zhuān)業(yè)資源的有效供給機(jī)制，導(dǎo)致新教師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，影響了他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的效率。

　　以上問(wèn)題，迫切需要通過(guò)構(gòu)建伴隨式教研系統(tǒng)來(lái)解決，從新教師入職階段開(kāi)始，建立情境化、協(xié)同化的支持機(jī)制。

　　區(qū)校協(xié)同開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)

　　新教師入職之初，區(qū)校通常會(huì)聯(lián)合組織開(kāi)展一系列培訓(xùn)，作為其職業(yè)生涯的“第一課”。這一階段的培訓(xùn)是新教師入職第一年“學(xué)會(huì)教學(xué)”整體設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)，應(yīng)聚焦情境化、模塊化、關(guān)聯(lián)化，由區(qū)域教師發(fā)展中心、教育集團(tuán)總校或?qū)W校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)同組織實(shí)施，為后續(xù)的伴隨式教研奠定基礎(chǔ)。

　　開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)。一是課標(biāo)解讀，即幫助新教師精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。二是教材分析，即指導(dǎo)新教師從學(xué)科素養(yǎng)視角理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。三是學(xué)情分析，即訓(xùn)練新教師準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的已有認(rèn)知與發(fā)展需求，提升教學(xué)策略的精準(zhǔn)度。四是教學(xué)設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)安排、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面的初步設(shè)計(jì)技能，形成結(jié)構(gòu)完整、操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。

　　實(shí)施情境式小模塊培訓(xùn)與實(shí)踐演練。該培訓(xùn)以真實(shí)教學(xué)情境為載體，通過(guò)分組講授、模擬教學(xué)、案例研討等方式，強(qiáng)化新教師的實(shí)踐與反思能力。新教師需完成兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)：一是實(shí)踐演練——分組試講與互動(dòng)式展示，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)成形——根據(jù)導(dǎo)師反饋，初步完成2—3個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用寒暑假期進(jìn)行實(shí)操性備課與優(yōu)化調(diào)整。

　　三方面深度推進(jìn)伴隨式教研

　　完成入職培訓(xùn)后，學(xué)校即可啟動(dòng)面向新教師的伴隨式教研。它聚焦新教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的真實(shí)困境，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)陪伴與高質(zhì)量的反思實(shí)踐，幫助新教師逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的關(guān)鍵方法，推動(dòng)他們從“教學(xué)模仿”走向“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。

　　新教師入職第一年的教研支持，并不局限于伴隨式教研。在多數(shù)學(xué)校，新教師首先是在學(xué)校的日常教研生態(tài)中熟悉教學(xué)實(shí)踐——包括參與備課組協(xié)作、聽(tīng)課評(píng)課、校內(nèi)教研等活動(dòng)。不少學(xué)校還設(shè)有“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由有經(jīng)驗(yàn)的教師針對(duì)新教師的備課、授課、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提供直接指導(dǎo)。伴隨式教研是嵌入于這一常規(guī)教研生態(tài)之中的一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化支持方式，其目的并非替代日常教研，而是通過(guò)具有回應(yīng)性和引導(dǎo)力的方式，幫助新教師逐步養(yǎng)成研究教學(xué)、反思實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，加速實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌阶灾髟O(shè)計(jì)的過(guò)渡。

　　實(shí)施伴隨式教研應(yīng)從三方面深入推進(jìn)：

　　一是引導(dǎo)新教師“慢下來(lái)”，鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。在大模型技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，新教師往往傾向于依賴(lài)AI生成的快速設(shè)計(jì)方案，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念思考與教學(xué)行為的反思過(guò)程。伴隨式教研通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)資源支持，引導(dǎo)新教師放慢節(jié)奏，沉下心來(lái)，扎根教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容邏輯與學(xué)生學(xué)情，深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與方法邏輯。

　　二是鼓勵(lì)新教師主動(dòng)參與教研，在反思中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”背景下，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳授已難以滿(mǎn)足新教師迅速適應(yīng)新課標(biāo)的需求。伴隨式教研強(qiáng)調(diào)新教師應(yīng)成為教研的積極參與者，在備課、試教、評(píng)課等過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)反思與自主探索，不斷提升教學(xué)能力。

　　三是培養(yǎng)新教師自主利用專(zhuān)業(yè)資源的意識(shí)與能力。學(xué)校和備課組要幫助新教師熟悉國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等資源的使用路徑，同時(shí)營(yíng)造分享與共研的氛圍，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中主動(dòng)篩選、整合這些資源，通過(guò)“用過(guò)、講過(guò)、改過(guò)”的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)交流，使新教師逐步養(yǎng)成資源驅(qū)動(dòng)下的研究型教學(xué)習(xí)慣。

　　如何設(shè)計(jì)伴隨式教研流程

　　為支持新教師在入職初期系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施能力，學(xué)校可依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，結(jié)合校情制定伴隨式教研流程，納入到校本教研計(jì)劃中。該流程通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一是首次自主教學(xué)設(shè)計(jì)。新教師在入職培訓(xùn)基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)教學(xué)單元，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，初步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

　　二是精準(zhǔn)課例研究。圍繞所選單元，新教師利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，深入分析相關(guān)課例，記錄啟發(fā)性策略與資源，理解典型教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念。

　　三是教研反思與方案優(yōu)化。新教師結(jié)合自身設(shè)計(jì)與課例研究成果開(kāi)展教研反思，識(shí)別問(wèn)題與差距，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。優(yōu)化方案需更貼近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)資源的匹配度與運(yùn)用效能。

　　四是課堂教學(xué)實(shí)踐。將優(yōu)化方案投入真實(shí)課堂實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性與執(zhí)行力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整策略與組織形式。

　　五是二次教研反思。課后再次開(kāi)展反思與研討，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及自身教學(xué)策略的有效性，推動(dòng)教學(xué)行為向研究型轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)校應(yīng)以備課組或年級(jí)組為單位，圍繞每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提醒、指導(dǎo)與研討機(jī)制，確保新教師在專(zhuān)業(yè)支持中逐步養(yǎng)成自主、內(nèi)驅(qū)的成長(zhǎng)習(xí)慣。只有學(xué)校主動(dòng)嵌入教研流程，才能真正促成新教師“慢下來(lái)”的具身認(rèn)知與深度轉(zhuǎn)化。

　　（作者系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院研究員。本文系2024年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“智能時(shí)代基礎(chǔ)教育課程知識(shí)形態(tài)變革與實(shí)現(xiàn)策略研究”［批準(zhǔn)號(hào)BPA240210］的階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月26日 第06版