山東省利津縣弘毅實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們在一起研討“心教育”課程校本方案。學(xué)校供圖

　　當(dāng)前，一些學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)是以管理為中心來設(shè)計(jì)的，其目的是保證學(xué)校的平穩(wěn)運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量，但這樣的組織架構(gòu)在新的教育改革和課程改革形勢下可能會遇到很多不適問題。譬如現(xiàn)在學(xué)校更需要教師團(tuán)隊(duì)的合作，更需要整合每一名教師的資源和智慧推進(jìn)課程的實(shí)施與落地，更需要領(lǐng)導(dǎo)全體教職員工和學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。在這種形勢下，推行分布式領(lǐng)導(dǎo)是落實(shí)學(xué)校育人價(jià)值觀的一種策略。

　　讓普通教師也能擔(dān)任“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”角色

　　學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)都跟價(jià)值觀有關(guān)，而將價(jià)值觀融入學(xué)校每名教職員工實(shí)踐與行動的過程，就是領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)教職員工的個(gè)體價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人共同愿景的過程。在這個(gè)過程中，采取分布式領(lǐng)導(dǎo)是比較有效的一種策略。分布式領(lǐng)導(dǎo)是20世紀(jì)90年代提出的一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它是分布于學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和特定情境交互作用網(wǎng)絡(luò)中的一種領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐理論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)者與其他因素交互作用的結(jié)果，而不是個(gè)人行為的作用。

　　“管理”強(qiáng)調(diào)執(zhí)行與控制，“領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)與影響。學(xué)校實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)即主要在專業(yè)事務(wù)中產(chǎn)生引領(lǐng)與影響功能，只要在專業(yè)事務(wù)中產(chǎn)生了引領(lǐng)與影響，不管是校長還是教師，都是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。這就打破了“領(lǐng)導(dǎo)”在學(xué)校中只集中在幾個(gè)人身上的局限，“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”行為是每一個(gè)人都可以有的，是合理地分布在教師中的。因此，分布式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施，可以使學(xué)校中的所有教師都能發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的作用，從而提升廣大教師的課程創(chuàng)新積極性，讓學(xué)校成為具備課程創(chuàng)新活力的場所。

　　當(dāng)然，分布式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施需要回到以學(xué)生為本的價(jià)值軌道上來，無論課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)還是教學(xué)的有效落實(shí)，都需以學(xué)生為主體，教師因?yàn)閷W(xué)生的成長而成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此獲得自身的專業(yè)成長。

　　“向下賦權(quán)”激勵教師先行先試

　　近幾年，山東省利津縣弘毅實(shí)驗(yàn)學(xué)校在踐行分布式領(lǐng)導(dǎo)上做了大膽嘗試：變學(xué)校行政化管理為分布式領(lǐng)導(dǎo)，將“組織運(yùn)行”與“學(xué)術(shù)推進(jìn)”分開，激勵部分教師先行示范。學(xué)校根據(jù)分布式領(lǐng)導(dǎo)理論與課程改革的需要，重新厘定治理架構(gòu)，使決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動，讓下層單位擁有充分的自主權(quán)，并對決策的結(jié)果負(fù)責(zé)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)校管理者變?yōu)閷I(yè)服務(wù)者，年級組長和教研組長從行政領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，所有組員也從被動執(zhí)行的附和者向主動專業(yè)引領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)校倡導(dǎo)主題式項(xiàng)目化實(shí)踐與研究，構(gòu)建創(chuàng)新型組織文化，實(shí)現(xiàn)以價(jià)值為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)。例如，成立“課程研究中心”，負(fù)責(zé)研究完善學(xué)校的“心教育”課程體系，系統(tǒng)規(guī)劃課程方案，踐行學(xué)?！皭蹪M天下，用心育人”的辦學(xué)理念；成立“學(xué)術(shù)委員會”，指導(dǎo)教師行動與反思，并負(fù)責(zé)評鑒教師的課程實(shí)踐，進(jìn)而形成“心教育”校本課程研究成果；成立“教育家型教師成長俱樂部”，引導(dǎo)教師在自愿的前提下形成“學(xué)習(xí)型共同體”，通過講述自己的課程生活或教育故事，在讀書、寫作、研究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

　　以上這些向?qū)I(yè)職能轉(zhuǎn)型的組織，充分體現(xiàn)了把專業(yè)自主權(quán)與話語權(quán)還給教師的理念。每個(gè)人都成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，以自身的專業(yè)能力去引領(lǐng)和影響他人，同時(shí)也接受他人的影響。管理思想的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了那些具有教育情懷和教育理想的教師，他們積極尋求自身改變，為學(xué)校課程創(chuàng)新注入了巨大的力量。

　　培育“價(jià)值互聯(lián)者”提升學(xué)校整體活力

　　在分布式領(lǐng)導(dǎo)方式下，有時(shí)難免會出現(xiàn)束縛組織內(nèi)個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)象，有些個(gè)體或團(tuán)隊(duì)甚至可能遭受阻礙或非議。為了讓分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐更順利、更有效，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主動尋找那些“價(jià)值互聯(lián)者”，以民主、賦權(quán)與合作的方式，持續(xù)為提升學(xué)校的整體活力提供保障。

　　在每次面向全體教師發(fā)言之前，我都會認(rèn)真梳理“心教育”課程改革的相關(guān)理論知識與實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，與全體教師分享，希望大家更好地理解學(xué)校倡導(dǎo)的理念，形成認(rèn)同感，一起來踐行學(xué)校的育人理念與發(fā)展愿景。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和重點(diǎn)，學(xué)校常態(tài)化選派教師外出學(xué)習(xí)參觀，鼓勵他們大膽創(chuàng)新實(shí)踐，支持他們的改革研究項(xiàng)目，為他們提供各種專業(yè)成長的平臺。例如，創(chuàng)造條件讓教師們外出講學(xué)，為他們提供展示“心教育”課程改革成果的機(jī)會，組織“心教育”理念下的教學(xué)論壇等活動，幫助教師凝練自己的教學(xué)主張。

　　我還把自己接觸到的信息以及其他資源介紹給教師們，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鲊L試。當(dāng)教師有了項(xiàng)目，參與了工作坊或?qū)W習(xí)型組織，就會產(chǎn)生支持學(xué)校文化的力量。如學(xué)校劉希峰老師領(lǐng)銜的“思維·對話·品質(zhì)”課堂教學(xué)改革、張秋月老師嘗試的“心靈悅動”課程改革、李陳老師的“暢游與運(yùn)動”課程改革等，都在自覺踐行學(xué)校的“心教育”課程改革理念。此時(shí)，學(xué)校承諾的“第一時(shí)間滿足教師的資源需求”的服務(wù)文化也變得立體起來，這是推動教師積極成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的最有力、最有效的行動。當(dāng)教師們主動找學(xué)校申請項(xiàng)目，或是學(xué)校在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)教師們所做的探索時(shí)，哪怕還很微小，我都會格外重視，并努力支持他們做下去，因?yàn)檫@是價(jià)值互聯(lián)的萌芽，更是“價(jià)值互聯(lián)者”去探索如何支持學(xué)校價(jià)值觀、落實(shí)分布式領(lǐng)導(dǎo)的舉動。

　　對于一所學(xué)校來說，分布式領(lǐng)導(dǎo)或許還只是一個(gè)概念，我校也仍然在學(xué)習(xí)與探索，但相信經(jīng)過不斷的嘗試、反思與改進(jìn)，分布式領(lǐng)導(dǎo)必然會給學(xué)校課程創(chuàng)新帶來源源不斷的活力，為教師和學(xué)生成長增添新的力量。

　　（作者系山東省利津縣弘毅實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2025年06月06日 第06版