在教育改革進入深水區(qū)的當下，許多學校都面臨著課程建設(shè)與學校管理脫節(jié)的“孤島效應(yīng)”。廣西柳州八中通過重構(gòu)管理機制，將課程建設(shè)從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F軍協(xié)同作戰(zhàn)”，用3年時間實現(xiàn)了校本課程參與率從46%到98%的躍升，形成了具有示范價值的課程管理改革樣本。

　　一是建立新機制，構(gòu)建課程管理“雙循環(huán)系統(tǒng)”。我們在推進課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的管理機制容易導(dǎo)致課程建設(shè)陷入三重困境：課程開發(fā)與實施脫節(jié)，教研與教學工作相對獨立，教研組與年級組各自為政；課程資源“碎片化”，校內(nèi)外資源缺乏統(tǒng)整平臺；教師專業(yè)成長與課程建設(shè)割裂，教師參與課程改革的動力不足。這些問題使得校本課程始終在低水平徘徊，難以形成育人合力。

　　針對這些問題，我們創(chuàng)新構(gòu)建了“戰(zhàn)略—戰(zhàn)術(shù)”雙循環(huán)管理系統(tǒng)。在戰(zhàn)略層，將原科研處升級為教育戰(zhàn)略研究中心，由校級領(lǐng)導(dǎo)直接牽頭，統(tǒng)籌制定課程建設(shè)三年規(guī)劃，建立跨部門的課程聯(lián)席制度。在戰(zhàn)術(shù)層，將13個教研組轉(zhuǎn)型為學科發(fā)展中心，并設(shè)立“課程工坊模式”，每個工坊由1名首席教師、3名骨干教師、多名青年教師構(gòu)成，形成課程研發(fā)的基本作戰(zhàn)單元。

　　這種機制創(chuàng)新打通了3個關(guān)鍵節(jié)點：通過教育戰(zhàn)略研究中心的統(tǒng)籌，將課程建設(shè)納入學校整體發(fā)展規(guī)劃；通過學科發(fā)展中心的實體化運作，使課程研發(fā)與日常教學深度融合；通過課程工坊的靈活組合，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。2022年，學校首批成立的13個課程工坊，已累計開發(fā)出24門精品校本課程。

　　二是實施新策略，讓管理機制真正轉(zhuǎn)起來。要讓管理機制真正發(fā)揮作用，我們著力突破3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

　　第一個環(huán)節(jié)是“目標管理+過程賦能”。教育戰(zhàn)略研究中心每年發(fā)布課程建設(shè)“三項清單”：任務(wù)清單明確年度重點課程項目，資源清單整合校內(nèi)外可用資源，成果清單設(shè)定預(yù)期達成目標。同時建立“課程建設(shè)資源池”，僅2023年就整合了柳州工業(yè)博物館、廣西科技大學等12家校外實踐基地資源，提供豐富且針對性強的資源與支持，為課程建設(shè)的各個階段注入動力。

　　第二個環(huán)節(jié)是“項目驅(qū)動+團隊成長”。每個課程工坊必須承擔具體研發(fā)項目，實行“揭榜掛帥”機制。如歷史學科“史鑒知行工坊”利用社會資源，聯(lián)合東風柳汽等大型汽車企業(yè)，開發(fā)出“柳州汽車工業(yè)發(fā)展史”跨學科課程，該項目團隊完成自治區(qū)級課題研究兩項。

　　第三個環(huán)節(jié)是“動態(tài)評估+持續(xù)改進”。我們建立了課程質(zhì)量“三階評估”體系：課程設(shè)計階段有可行性論證，實施階段有課堂觀察評估，結(jié)項階段有成果驗收評估。去年就有兩門課程因評估不達標被要求重組團隊重新開發(fā)。

　　三是形成新生態(tài)，推動從管理變革到育人質(zhì)變。管理機制的升級帶來了顯著的連鎖反應(yīng)：教師課程開發(fā)參與率從46%提升至98%，學生校本課程選修率實現(xiàn)100%覆蓋，與柳州本地企業(yè)和事業(yè)單位共建的15個實踐基地年均接待學生12000余人次。更重要的是，形成了“人人都是課程建設(shè)者”的校園文化，近三年教師自主開發(fā)的課程中，有8門入選國家級和自治區(qū)級精品課程資源庫。通過管理機制的創(chuàng)新，打破了課程建設(shè)與學校管理“兩張皮”的困局，讓課程改革真正成為推動學校高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。

　　（作者系廣西柳州市第八中學校長）

《中國教育報》2025年06月06日 第06版