作為教師，難免在課堂上遇到“不在狀態(tài)”的學生，如何讓課堂上處在“邊緣”狀態(tài)的學生回歸課堂，使其在課堂學習中，不僅愿意參與，也有能力參與到學習中，且真正學有收獲？筆者認為可以從以下三方面考慮：

　　一是讓“因材施教”落地為教學行動。課堂上出現(xiàn)“邊緣”人的現(xiàn)象，教師要從自身找原因，反思自己在教學中是否真正落實了面向全體、兼顧個別的教育原則。特別要關(guān)注班級有“困難”的學生和“超常”的學生，在充分了解學情的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學措施，讓人人都能在課堂學習中有所收獲，課堂上“邊緣”的學生才會回歸課堂。

　　二是為“個性學習”提供實施空間。為了讓教師有更多的時間關(guān)注每名學生，學校應(yīng)盡可能實施小班化教學。開展個性化學習，既需要時間上的保證，也需要空間上的支持，而這些都是大班額無法實現(xiàn)的。大班額下的教學往往只能是粗放型的，若要追求優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學，必須控制合理的班級人數(shù)，讓教師有設(shè)計個性化學習的可能，讓學生有進行個性化學習的可能。

　　三是給“以學定教”找到切入視角。以學定教就是要求教師要研究學生、分析學情，特別是對“邊緣”的學生要有個性化的指導措施。若學生偶爾出現(xiàn)課堂“邊緣”現(xiàn)象，只要教師采取適當?shù)膯拘选⒓畲胧瑢W生感覺課堂學習有意思了，“邊緣”現(xiàn)象就會隨之消失。若學生經(jīng)常出現(xiàn)不在狀態(tài)的現(xiàn)象，教師就要從學生的視角分析其原因，找到適合解決他們當前困境的策略，當學生感受到教師耐心又真誠的幫助時，他們一定會慢慢地從課堂“邊緣”中回歸。

　　中小學生的可塑性強，如果教師在日常教學過程中，能及時觀察、注意到個別學生的特殊學情，并進行歸因分析，并采取適當?shù)慕虒W措施，課堂之上處于“邊緣”狀態(tài)的學生自然會回歸到常態(tài)，積極投身于課堂學習中去。

　　（作者單位：安徽省黃山市黃山區(qū)教學研究室）

《中國教育報》2025年06月09日 第05版