大連市高新區第二學校學生在做科學實驗。 學校供圖

　　2025年1月發布的《中小學科學教育工作指南》指出，科學教育要“堅持黨的全面領導，強化價值引領、情感培育”，這為深化科學課程與教學改革指明了清晰的方向。

　　科學課程目標包含認知與情意兩個相互依存的維度，前者包括科學知識、方法與能力等內容，后者涵蓋科學態度、責任與價值觀等內容。科學素養的系統培養，需做到認知素養與情意素養的辯證統一。然而實踐中，情意目標常常被忽視。部分教師片面強調物理、化學、生物等自然科學課程內容的客觀性與價值中立性，忽視了情意素養培育的重要性。這種認識割裂了科學教育的完整性。只有促進學生認知素養與情意素養深度融合，才能推動科學課程高質量實施。具體而言，應從五個方面入手。

　　挖掘“潛文化”，

　　豐富課程情意內容

　　科學文化是科學課程的內容約束。科學文化囊括了科技器物、科技活動的各種建制與科學知識體系等形而下的內容，以及科學的思想、精神與價值觀等形而上的內容，天然地兼具科學性與人文性特征。以往的科學課程，注重科學文化中顯性化的知識內容，對科學的建構性與人文性本質重視不夠。因此，一方面要充分挖掘潛在的科學文化資源，揭示科學不僅是人類探索自然的“求真”事業，也是指引人類核心發展的“向善”之力，幫助學生認識到科學并非一成不變，而是靜態性與動態性、客觀性與主觀性、價值中立性與價值關涉性的辯證統一，為科學情意素養的發展提供基礎。另一方面，要以科學文化的多元性拓寬學生情感視野。不同國家和地區的科學發展具有獨特的風格。要引入多元的科學文化，如介紹古埃及的天文學成就對制定歷法、指導農業生產的重大意義，阿拉伯的數學對西方數學進步的推動意義等，讓學生認識到科學是全人類共同的事業，拓寬學生的文化視野，培養尊重不同文化的包容情感，以及對世界文化多樣性的欣賞之情。

　　保障“真探究”，

　　促進情知深度融合

　　探究是認知與情意相互交融的實踐活動。高質量的探究活動，認知與情意素養的調動往往具有跳躍性、非線性、交叉性等特點，更有利于充分促進學生情知的深度交融。首先，要以真實情境激發探究熱情。例如開展“教室植物的生長規律研究”“油車和電車哪個更節能”等探究活動，當學生面對這些熟悉又充滿問題的情境時，會自然地產生探究欲望。其次，要在挫折中培養堅韌意志。真實的探究往往包含試錯的過程，教師要引導學生正確看待挫折，將其視為成長的機會。當學生在實驗中多次失敗時，應鼓勵他們分析原因、調整方案，繼續嘗試。通過這種方式，培養學生在面對困難時的堅韌意志，讓他們明白科學探究需要持之以恒的精神。再次，要以合作探究增進情感交流。組織學生進行小組探究活動，讓他們在合作中學會交流、分享和相互支持。共同完成探究任務的過程，有助于學生提高團隊合作精神，增進情感交流，強化社會責任感。

　　鼓勵“深對話”，

　　突出價值立場導向

　　富有深度和啟發性的對話是促進學生情意素養發展、明晰價值立場的重要途徑。首先，要圍繞前沿社會性科學議題設置對話情境。科技的飛速發展帶來諸多倫理挑戰，教學中可以設計“科技倫理兩難情境”的對話活動，讓學生站在科技發展的前沿，思考科學技術的社會影響。通過理性辯論，引導學生深入探討科技倫理問題，如人類基因編輯的邊界、人工智能的責任歸屬等，培養他們的倫理意識和社會責任感。其次，要以對話促進情感共鳴與價值觀碰撞。鼓勵學生充分表達自己對于科學技術相關問題的情感態度和價值判斷，引導其他學生傾聽并發表看法，使不同的情感和價值觀相互碰撞。這不僅能讓學生更加深刻地理解科技與倫理的復雜關系，還能培養他們尊重、包容不同觀點的情感意識。再次，要以樹立正確價值觀為目標，引導對話方向。教師要引導學生基于證據和邏輯展開討論，認識到科學技術是一把雙刃劍，關注其對人類社會和自然環境的影響，確保科技發展符合人類的長遠利益，進而形成正確的科技價值觀。

　　善用“活歷史”，

　　激發情意內驅動力

　　科學史記錄了科學家們的奮斗歷程和偉大成就，是傳承科學精神和文化的重要載體。科學史包括三個方面的內容：一是科學文化發展史。教師應從文化學的視角揭示科學演進的特征、規律和理論，幫助學生認識科學與人類的認知、情感、態度和社會生活密切聯系、相互塑造的過程。二是科學微觀探索史。教師應聚焦科學家探索自然規律時意識形態、價值觀念發揮的作用，幫助學生理解科學家群體的思想、精神和價值取向。三是鮮活的科學家個體。教師應關注科學家的成長、研究歷程，以及他們對科學的見解和付出的努力，引導學生樹立科學價值觀，萌生社會責任意識。科學課程應從這三個層面適時、恰切且持續地融入科學史教育，激發并提升學生情意素養發展的內驅力。

　　關注“心體驗”，

　　完善情感培養過程

　　科學學習過程中，學生伴隨著豐富的情感體驗，如好奇、興奮、困惑、沮喪等。這些情感體驗不僅是學生學習過程的真實反映，也是影響學生學習效果和情意素養發展的重要因素。一方面，教師要敏銳洞察、科學分析學生的情感反應，運用積極心理學、情緒心理學等理論，深入了解學生在科學課程學習中的情感需求和變化規律。例如，了解學生的好奇心、成就感、焦慮感等情緒產生的原因和影響，為教學提供科學依據。另一方面，要以個性化教學策略應對情感差異。教師在教學中要關注學生的個體差異。對于好奇心強的學生，應提供更多的探索機會；對于容易焦慮的學生，應給予更多的鼓勵和支持。通過個性化的教學策略，讓每個學生都能在科學課程學習中獲得良好的情感體驗，增強學習的自信心。

　　（作者系大連教育學院院長）

《中國教育報》2025年07月21日 第03版