一直以來，如何做好教育宣傳工作是所有教育媒體人孜孜思考和不懈探索的重點(diǎn)。讀罷《教育典案研究與宣傳》（世界圖書出版公司）一書，深有稇載而歸之感。本書作者趙準(zhǔn)勝曾兼職擔(dān)任中國教育報(bào)駐吉林記者站副站長十余年，我以為，無論是他提出的“以深度宣傳助推教育研究和教育發(fā)展”，還是他踐行的“教育研究與教育宣傳一體化”，都值得我們學(xué)習(xí)。

　　“講好教育故事”是全書的主線。作者的人物通訊并不追求文章的蹙金結(jié)繡、徜徉恣肆，他更重視行文的筆酣墨飽、不蔓不枝。他筆下的人物絕無刻板和教條，更多的是一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的教育工作者形象。

　　優(yōu)秀的記者總是能夠在真實(shí)客觀地宣傳新聞人物時(shí)展示獨(dú)特的視角，表達(dá)真實(shí)的感受。這既是教育敘事的魅力，更是教育宣傳的力量。可以說，在對各級校長辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的宣傳上，作者總是能以學(xué)者的視角，發(fā)現(xiàn)值得推廣的典型。

　　閱讀的過程，也是與這些一線教育工作者心靈共振的過程。書中有“吉林最美鄉(xiāng)村教師”胡娜，有“吉林好人”李素懷，有“稻花鄉(xiāng)里話耕讀”的王國慶，有“為學(xué)生成長涂上溫暖底色”的成艷春，有“城鄉(xiāng)一體化的‘棋子’”任國權(quán)，有“用畫筆點(diǎn)亮鄉(xiāng)村孩子未來”的王曉野，有入選“推動(dòng)讀書十大人物”的代俊東、王永彪等，他們都來自教育一線，他們都在平凡的崗位上作出了不平凡的業(yè)績。

　　其中很多人物我也較為熟悉。如為黨和人民述學(xué)立論的教育名家鄭德榮，如啟迪師生數(shù)學(xué)思維的“大先生”史寧中，如引領(lǐng)農(nóng)村中學(xué)語文教改的專家李元昌，如“全國最美鄉(xiāng)村教師”杜順，如提出“率性教育”理論的“小學(xué)校園里的學(xué)者校長”于偉……雖然這些人物各大媒體都曾進(jìn)行過報(bào)道，但作者往往能基于研究的視角去挖掘人物的新意——他們或是一個(gè)時(shí)期教育改革的代表人物，或是引領(lǐng)專業(yè)理論研究、教育管理的名家學(xué)者，次次視角不同、篇篇均有新意。

　　本書以人物通訊為主，但又不局限于人物通訊。最后兩個(gè)部分分別從“特色校園文化”“區(qū)域教改典型”兩個(gè)維度對一些學(xué)校的辦學(xué)特色和區(qū)域教改成果進(jìn)行了深度報(bào)道，使本書對教育的研究和宣傳有了更為全面立體的關(guān)照。這些作品也都是作者深入基層、潛心研究完成的。如《以“教研力”提升“培訓(xùn)力”》《吉林省走活教師專業(yè)發(fā)展一盤棋》等，皆是他作為親歷者，深諳吉林省教育學(xué)院以教研和培訓(xùn)為主責(zé)主業(yè)，堅(jiān)持踐行教育研究與教育宣傳一體化的成果。

　　在教育宣傳工作中，很多時(shí)候我們面臨的是新聞時(shí)效性不強(qiáng)的窘境，類似社會(huì)新聞那樣吸人眼球的突發(fā)事件較少，特別是在媒體傳播介質(zhì)不斷創(chuàng)新的新形勢下，教育記者是否應(yīng)強(qiáng)化對教育領(lǐng)域的深入了解和報(bào)道？是否應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，通過挖掘信息、分析數(shù)據(jù)、訪問專家和實(shí)地調(diào)查，為公眾揭示教育系統(tǒng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢？我想，這也是本書給我們的最大啟示。

　　這本書是作者多年從事教育研究和教育宣傳一體化實(shí)踐的代表性成果。特別是本書的體例，每篇人物通訊都逐一補(bǔ)充了“導(dǎo)讀”和“后續(xù)”，作者真實(shí)地還原了每一次調(diào)研采訪的細(xì)節(jié)，剖析了寫作時(shí)的內(nèi)心感受，對教育研究和教育宣傳工作都有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

　　（作者系中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長）

《中國教育報(bào)》2025年08月09日 第03版