長(zhǎng)程作業(yè)以任務(wù)為目標(biāo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐為載體，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，促進(jìn)知識(shí)的貫通、思維的提升、能力的遷移、德行的養(yǎng)成

　　教師在一趟趟的長(zhǎng)程作業(yè)旅行中慢慢省悟、提升、涅槃，對(duì)作業(yè)的理解力、設(shè)計(jì)力和創(chuàng)造力不斷提高，成為課程的創(chuàng)生者、深度的理解者、有力的實(shí)施者、新課改的獲益者

　　南京市曉莊小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)立足學(xué)生成長(zhǎng)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)研發(fā)長(zhǎng)程作業(yè)，深研作業(yè)本質(zhì)、重新認(rèn)識(shí)作業(yè)功能、重塑作業(yè)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展與教師幸福發(fā)展的雙向奔赴。

　　破題：重新定義作業(yè)

　　教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)知常常窄化為課后的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致布置給學(xué)生的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、功能虛化、成效較低。“雙減”政策明確要求：提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困惑和“雙減”要求，我們開始反思作業(yè)的本質(zhì)與功能究竟是什么，并由此提出了“長(zhǎng)程作業(yè)”這一全新概念。

　　長(zhǎng)程作業(yè)是指完成周期長(zhǎng)、學(xué)程長(zhǎng)、內(nèi)容綜合、理解程度深、方式靈活的一種實(shí)踐性作業(yè)，具有實(shí)踐性、綜合性、沉浸性和創(chuàng)造性的特征。它以任務(wù)為目標(biāo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐為載體，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，促進(jìn)知識(shí)的貫通、思維的提升、能力的遷移、德行的養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

　　同時(shí)，長(zhǎng)程作業(yè)也在賦能教師的專業(yè)成長(zhǎng)，給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師在一趟趟的長(zhǎng)程作業(yè)旅行中慢慢省悟、提升、涅槃，對(duì)作業(yè)的理解力、設(shè)計(jì)力和創(chuàng)造力不斷提高，成為課程的創(chuàng)生者、深度的理解者、有力的實(shí)施者、新課改的獲益者，逐漸成為高質(zhì)量辦學(xué)的貢獻(xiàn)者和幸福收獲者。

　　破壁：深度理解課程

　　教師對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力底座是理解力。理解力包括教學(xué)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解和社會(huì)理解，是課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的前提。新課程方案提出，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，探索大單元教學(xué)，落實(shí)因材施教。曉莊小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)以長(zhǎng)程作業(yè)為抓手，把對(duì)課程的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷思辨總結(jié)，形成了長(zhǎng)程作業(yè)的三種樣態(tài)。

　　一是單元串聯(lián)式實(shí)踐作業(yè)。即把單元內(nèi)容看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將零散的內(nèi)容聚合轉(zhuǎn)化為主題性、情境性、綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

　　例如，統(tǒng)編教材六上第二單元是一組紅色主題課文，教師在設(shè)計(jì)長(zhǎng)程作業(yè)的時(shí)候，確定主題是“我心目中的英雄”，具體分為“品讀課文，悟英雄形象”“口語(yǔ)交際，開展故事演講會(huì)”“習(xí)作表達(dá)，撰寫英雄影片觀后感”三個(gè)活動(dòng)板塊，打破讀、說(shuō)、寫的邊界，實(shí)現(xiàn)課與課、課內(nèi)與課外的融通。

　　二是項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)。即把學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的生活情境有機(jī)結(jié)合生成開放式問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究，經(jīng)歷“明確目標(biāo)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施操作—展示結(jié)果—反思總結(jié)”的過(guò)程，培養(yǎng)直面問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和精神，全面提升核心素養(yǎng)。

　　例如，五（5）班學(xué)生針對(duì)各類商品打折的現(xiàn)象，以“促銷到底是餡餅還是陷阱”為主題分成了4個(gè)小組，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、上網(wǎng)搜集、仔細(xì)計(jì)算等方式開展了為期3周的項(xiàng)目研究。這樣的作業(yè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

　　三是跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。即圍繞一個(gè)主題，整合多個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和方法解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，從而創(chuàng)造出新的理解。這種作業(yè)讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度思考和分析問(wèn)題，拓展了思維的邊界，從整體的、聯(lián)系的、多元的視角審視、分析、解決問(wèn)題，由此拓展學(xué)生思維邊界，不斷形成跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

　　例如，教師研制了“舌尖上的麥芽糖”跨學(xué)科作業(yè)：科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生培植麥芽，勞動(dòng)教師帶領(lǐng)學(xué)生制作麥芽糖，數(shù)學(xué)教師利用麥芽糖教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)單位“克”，體育教師結(jié)合營(yíng)養(yǎng)知識(shí)上一節(jié)“糖與健康”的體育課，語(yǔ)文教師組織學(xué)生寫《甜蜜的分享會(huì)》作文。五位教師通力合作，幫助學(xué)生完成了跨學(xué)科的全程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

　　合作：加速團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

　　長(zhǎng)程作業(yè)作為一個(gè)研究項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)支持與合作，這也為團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)帶來(lái)了全新活力，成為提升教研團(tuán)隊(duì)凝聚力、執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力的催化劑，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

　　一是共同打造長(zhǎng)程作業(yè)的品質(zhì)。長(zhǎng)程作業(yè)具有長(zhǎng)期性、綜合性、復(fù)雜性與創(chuàng)新性特點(diǎn)，各科教師教研團(tuán)隊(duì)需要齊心協(xié)力、攜手共研、攻克難題，讓學(xué)生在搭建作品的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，既拓寬教學(xué)視野，又豐富教學(xué)內(nèi)容，在跨學(xué)科整合中提升作業(yè)的科學(xué)性、實(shí)用性、美觀性等。

　　二是共同關(guān)注長(zhǎng)程作業(yè)的學(xué)情。在長(zhǎng)程作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)要定期召開教學(xué)反思會(huì)，針對(duì)長(zhǎng)程作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及小組協(xié)作等進(jìn)行問(wèn)題交流和經(jīng)驗(yàn)分享，這為團(tuán)隊(duì)提供了適切的反思機(jī)會(huì)。

　　三是共同開發(fā)長(zhǎng)程作業(yè)的資源。這是由長(zhǎng)程作業(yè)的開放性和拓展性決定的。例如，學(xué)生完成“南京小吃知多少”長(zhǎng)程作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)搜集整合網(wǎng)絡(luò)資源，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生畫南京小吃的分布圖，勞動(dòng)教師領(lǐng)著學(xué)生嘗試做小吃、品嘗風(fēng)味。通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)，他們搭建了一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，為后期和他人研究提供了寶貴的資料。

　　在長(zhǎng)程作業(yè)的研究與實(shí)踐過(guò)程中，教師的教育視野不斷拓展，課程領(lǐng)導(dǎo)能力、成長(zhǎng)感不斷增強(qiáng)，而學(xué)生的全方位成長(zhǎng)反過(guò)來(lái)又不斷驗(yàn)證著教師行動(dòng)的有效性，提高了教師的價(jià)值感。

　　（作者系江蘇省南京市曉莊小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月10日 第03版