幼兒園里經常發生很多令人驚奇的事。有個小男孩身體不太好，起初不想來幼兒園，沒想到來了以后，竟愛上了這里，原因是他可以研究樹葉、小草、泥巴等感興趣的東西。有一次，他研究小池塘里的魚為什么死了，得出的結論是小朋友們老是在池塘邊高聲說話，長期的噪聲導致了魚的死亡。

　　這個故事在幼兒園里流傳了下來，每當談及孩子給成人帶來的“驚奇”時，很多教師會不由自主地想起這個小男孩。這個故事為何觸動了教師的心弦，細細想來，原因可能是它打破了教師經驗取向的慣性力量，撞擊了教師的“驚奇之心”。

　　幼兒園的一日生活是忙碌的，且重復性環節很多，教師經年累月處理各種問題，或多或少都積累了保育和教育的可貴經驗，并習慣于憑借這些經驗去應對常規工作。但經驗取向帶來的問題是，教師往往會陷入慣性思維，無法對新問題作出準確判斷，并采取有效行動。

　　有學者把教師分為三類：常識之師、科學之師、哲學之師。大體意思是，依據常理與基本判斷力而實踐，是常識之師的基本特征；過于依賴技術、方法而不問“道”只問“路”，是科學之師的生存方式；而成為具有“返鄉”意向的求真意志者，是哲學之師的內在追求。由此看來，教師若想成為創造性的實踐者，促成“自我”的出場，必須跳出經驗的窠臼，超越常識之師和科學之師，走向哲學之師。

　　柏拉圖認為，哲學起源于驚訝。亞里士多德也表示：人都是由于驚奇而開始哲學思考。“驚奇之心”對于教師的可貴之處在于，它能使教師從盲目封閉的經驗境遇里走出來，獲得一種思想的解放。

　　我們常說，孩子是天生的哲學家、藝術家，富有好奇心和創造力。擁有“驚奇之心”的教師，才能有覺察力地安住于當下，也才能接住孩子拋過來的“球”，而不是扼殺孩子的興趣。

　　有所幼兒園曾引導家長探討“怎樣成為不掃興的父母”。其間，有的父母很苦惱，為什么孩子在幼兒園表達得那么好，回到家后卻跟父母沒話聊？有的教師就請家長反思：“你跟孩子對話時，是不是帶有評判色彩，是不是一句話就聊死了？”反觀在幼兒園，教師在與孩子對話時，總是會以真誠之心，問一句“然后呢……”從而引出孩子真誠的表達。

　　常懷“驚奇之心”，說到底是呼喚教師保持一顆赤子之心，去與孩子的赤子之心不期而遇。我國學者姜勇、段青如在一篇關于童心哲學的文章中提出，童心哲學是真正“回到兒童本身”的新哲學。唯有將童心哲學作為教育學的第一哲學，教育學才會找尋到教育的終極真理、精神家園、光明大道。

　　其實，哲學并不玄虛、神秘，哲學所愛所求的智慧，是每個教師都具有的能力，哲學所問所思的問題，也是每個教師都經常面對的問題。珍視教師的“驚奇之心”，營造涵養童心哲學的教育環境，教師才能在庸常的教育生活中，找尋到自己的“道”，感受到神圣使命的牽引。

《中國教育報》2025年08月10日 第01版