當前，職業教育已經走過“立起來”的歷史時期，正向“強起來”階段邁進。“雙高計劃”作為“強起來”階段最重要的職業教育建設項目，必須直面中國式現代化、教育強國建設和大國外交三大時代主體問題，承擔戰略支撐、范式創新和引領世界的三大歷史使命。

　　所謂戰略支撐使命，就是要對接區域發展戰略和產業發展戰略，打造國家戰略人才力量的培養高地；所謂范式創新使命，就是要突破職業教育原有建設范式的路徑依賴，構建現代職業教育體系的示范樣本；所謂引領世界使命，就是構建中國特色職教模式，輸出職業教育發展的“中國方案”。“雙高”學校要在擔當三大使命的歷史洪流中謀劃發展目標和建設項目，“雙高”校長要立足三大歷史使命的需求來重新構建“雙高”校長“人設”。

　　作為中國職業教育基層改革實踐的引領者，在三大歷史使命中，“雙高”校長應承擔“五大功能”。一是政策的執行者。中國教育管理體制決定了校長首先必須是政策的執行者，要體現黨和國家的教育戰略意圖。二是中國職教模式的探索者。中國特色職教模式的形成，需要政校行企研等多方共同探索，但是最終要在基層的實踐中出真知。三是職校發展的領舞者。當前中國職教正處在轉型期、變革期，需要標桿和示范。四是校企合作的操盤手。產教融合校企合作是中國職教發展的必由之路，可以說“得企業者，得天下”，一位不善于與企業合作的校長絕不是合格的校長。五是職教“走出去”的拓荒者。職教“走出去”，學校是主體，仍有大量空間和領域需要拓展，“雙高”校長要走在前面、沖在前頭。

　　對應“五大功能”，“雙高”校長要具備“五家”特質。

　　一是政治家的素質。作為“雙高”校長，要有堅定的政治信仰和過硬的政治素質。特別是當前面臨百年未有之大變局，“雙高”校長要有政治判斷力，善于明辨是非、判斷孰輕孰重；要有政治領悟力，善于站位三大時代使命看問題、謀發展；要有政治執行力，不是被動執行政策，要善于創新性貫徹，把黨和國家的戰略意圖轉化為千姿百態、可感可觸的創新實踐。

　　二是教育家的精神。教育是一個人對另一個人的改變，教師是一項高度創造性、情感性和專業性的職業。僅靠法理職權和強制權力是無法管理好一所學校的，“雙高”校長屬于魅力型領導，首先必須是“真教師”，熟悉教育教學規律，善于啟智潤心、因材施教；其次必須是“真教授”，在自己的專業領域具備一定的影響力和話語權；再次必須是“真楷模”，具備言為士則、行為世范的道德引領力，樂教愛生、甘于奉獻的心靈感召力，勤學篤行、求是創新的行為表率力。

　　三是企業家的嗅覺。職業教育要引領企業，關鍵是“領頭人”要懂產業。首先要懂產業政策，懂政策才能明方向，調整專業發展布局和資源投入重點；其次要懂市場，敏銳捕捉市場動態，摸清人才需求，明確人才培養方向和目標；再次要懂技術，掌握技術、工藝、業態變革新趨勢，提前布局發展新領域；最后還要有企業家的靈巧與變通，突破現有機制束縛，推動校企資源相互轉化，構建校企“你中有我、我中有你”的“利益網”，破解產教融而不合難題。

　　四是社會活動家的資源。總體而言，當前職業教育還屬于資源緊缺型教育，其生存高度依賴多元利益協調和多方資源注入。“雙高”校長要善于在“夾縫”中求生存搞突破，對上能爭資金爭項目，對外能協調復雜關系和整合復雜資源，對內能調停價值沖突和處置突發危機；在行業內能獨當一面形成話語權，在行業外能積極對話形成影響力。

　　五是外交家的視野。當前職教“走出去”已成為教育“走出去”的先鋒力量，這要求“雙高”校長實現三個身份的轉變：從“校園守門人”轉變為全球職教生態的構建者，從基層職教的耕耘者轉變為中國職教的代言人，從學校管理者轉變為價值觀輸出的文化使者。

　　以政治定力把握方向，以教育本真深化改革，以企業家精神鏈接產業，以社會活動整合資源，以外交智慧拓展空間，這是新時代“雙高”校長領導力矩陣的構建，本質是在回應“職業教育與經濟社會發展同頻共振”的時代命題，最終形成“校長特質—學校變革—支撐產業—服務強國”的正向循環生態系統。

　　（作者陳桂林系廣東省職業教育研究院院長、教授，劉鵬程系湖北工程職業學院職業教育研究院院長、副教授）

《中國教育報》2025年08月26日 第05版