姚躍林是誰？曾經(jīng)擔(dān)任廈大附中創(chuàng)校校長兼黨委書記十六年，如今是廈大附中名譽(yù)校長。姚躍林又是誰？借他自己的話來講，則是其新著《通向幸福的教師成長》（華東師范大學(xué)出版社）中的這幾個(gè)句子：“我自認(rèn)為是一個(gè)生活在狹窄的胡同里也要仰望星空的人，算是不太渾渾噩噩。看書不多，但每有所覽必有心得。這點(diǎn)滴心得是我前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α！?

　　很顯然，《通向幸福的教師成長》給予讀者最切近也最長遠(yuǎn)的影響，莫過于方法的指引，即如何才能在成長中得到幸福。姚躍林說：“追夢的人應(yīng)該是幸福的。沒有夢想的人生是難言幸福的?！痹趺醋穳?？專注于自己的教育教學(xué)工作，把事情做到極致。他強(qiáng)調(diào)互信的重要性，否則良好的人際關(guān)系無法建立，人際關(guān)系不好，則無法為專注工作、勇敢追夢保駕護(hù)航。而追夢的根本前提，在于律己，大到專業(yè)成長，小到日常穿戴。在這本書中，姚躍林談成長，更多地著眼于日常生活中的諸多點(diǎn)滴。換言之，成長與許多容易被忽視的小事有關(guān)。

　　在姚躍林看來，教師收獲幸福最尋常也是最重要的做法，莫過于成為學(xué)生成長的“重要他人”。姚躍林談的多種幸福中，最具溫度、最具感染力的幸福，莫過于他自己的幸福。他創(chuàng)造著自己的幸福，也帶給別人幸福。幸福著自己的人，也可以幸福別人，這是一種能力，更是一種態(tài)度。

　　收到學(xué)生發(fā)來的微信、寄來的信件，那些字里行間充滿對校長的惦念，對附中的懷念，對高中生活的想念。這樣的校長能不幸福嗎？這樣的幸福緣起于何處？不正緣起于“重要他人”嗎？被他珍藏著的那幾百封長的信與短的便條就是證據(jù)。

　　我尤其珍視姚躍林于書中引用的同事與學(xué)生的來信，如果要給那些信設(shè)立一個(gè)共同的精神標(biāo)簽，唯有“感恩”這個(gè)詞當(dāng)?shù)闷?。感恩是相互的，同事與學(xué)生感恩他，他感恩同事與學(xué)生。在書中，他這樣寫道：“當(dāng)我們的追求、我們的所為被人們認(rèn)可時(shí)，我們獲得了幸福。從這個(gè)角度來說，幸福其實(shí)也是需要播種的，幸福也是有種子的?！蹦敲矗怂救?，同事與學(xué)生同樣是播撒幸福種子的人。

　　之所以追讀姚躍林作品多年，其重要原因在于時(shí)不時(shí)會在他的敘述中，遇見關(guān)乎教育的正本清源的認(rèn)知。他說：“盡可能上好每一節(jié)課，盡可能關(guān)心每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生盡可能有所進(jìn)步，這就是我們偉大的‘事業(yè)’?！眰ゴ髲暮味鴣?？從平凡的點(diǎn)滴中來，誠如古人言：“千里之行，始于足下?！彼€說：“教師的人格力量是最重要的教育力量。很多時(shí)候，我們都會發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的班風(fēng)就是班主任的風(fēng)范、人格氣象和精神面貌。朝夕相處，耳濡目染，最終一個(gè)班的學(xué)生也很‘像’班主任?！比烁瘢墙逃羁煽俊⒆詈憔?、最穩(wěn)固的資源。這一點(diǎn)，尤其在與學(xué)生朝夕相處的班主任身上體現(xiàn)得最為明顯。

　　《通向幸福的教師成長》是一部教育隨筆集，教育隨筆從哪里寫起？怎么寫？可以寫成什么樣子？這本書皆可給許多教師以啟發(fā)。在《相信機(jī)遇，但不相信機(jī)會主義》中，他寫道：“教師的生活細(xì)節(jié)往往可以成為教育資源?！奔热绱耍罴?xì)節(jié)或生活中的諸多瑣事，亦可以成為寫作素材。

　　在《幸福是一種覺悟：自覺擁抱幸福》中，他摘錄引用許多信的內(nèi)容來自同事和學(xué)生，展示了他曾經(jīng)走過的路與付出過的點(diǎn)滴，還有被同事與學(xué)生牽掛并祝福的幸福。誠如他在《播種幸福：我們?yōu)槭裁磿@樣思考問題》末尾所寫：“我不需要刻意播種幸福的種子，而當(dāng)我將學(xué)生放在學(xué)校的中央、放在教育的中央時(shí)，我的工作往往就是播種幸福?！闭f到底，教師幸福感的最大源泉，不正在學(xué)生身上嗎？

　　（作者系福建省惠安高級中學(xué)教師）

《中國教育報(bào)》2025年09月10日 第09版