家庭、教育機構以及社會之間的合作共育協同配合一直是教育界關注的課題。黨的二十大報告提出要“健全學校家庭社會育人機制”。法國在家校社合作上持續探索，提出了建立教育機構、家庭、社會組織、教育主管部門、中央和地方政府職能部門、企業界等廣泛參與的教育共同體概念，協作開展家、校、社共育。

　　理念變化——從割裂到融合

　　“父母是孩子的第一個老師”，人生的教育必然是從家庭教育開始，由學校和家庭共同開展，這種觀念在西方世界有個逐漸形成的過程。柏拉圖在《理想國》中提出完全由城邦來接管的教育模式，父母只是生育的工具。18世紀法國哲學家克洛德·阿德里安·愛爾維修更是宣稱“最好的教育即是讓孩童遠離父母，一切皆為課程所占據”。直到20世紀初，這種觀念才隨著國民教育在歐洲的普及而改變，家長們通過建立各種協會開始參與學校教育事務。而直到20世紀80年代，法國的“家校合作”仍然是一種涇渭分明的分工模式，被區分為訓和教兩個概念，家長被認為是協助監督學生落實課業要求的輔助角色而非教育活動的參與主體。20世紀80年代開始，家校有機共育合作開始被重視，1989年法國通過了《學校指針法》，強調了家長與學校合作共育的重要性。而2013年的《學校重建法》則提出了“共贏”的概念，強調“為實現共贏，學校應吸納家長參與共建，無論其社會出身如何”。“共贏”指的是不同于傳統單純考慮課業成績，而是要實現對學生的全方位養成教育，實現課業（包括學術、體育、勞動技能等多方面）和社會價值的提升，做到在學習上和社會上均得到成功。在這種“共贏”政策的指導下，法國家庭與學校的共建共育關系更加牢固，并引入了政府職能部門、基層自治組織、各類協會以及企業等“共建伙伴”，形成“教育共同體”概念。

　　家校共育——從知情到參與

　　為了實現“共贏”，法國從法律基礎到具體舉措上為家長可以實質性地參與到教育當中提供了一系列保障。

　　以知情權為基礎。法國教育的根本法典《教育法典》中對于家長的各項權利進行了詳盡列舉，首要的是家長的知情權，要求學校通過組織家長會、單獨約見、書面或線上溝通、校園開放活動等方式開展信息通報和對話，增進家長對于學校機構和教學組織的了解，促進教師與家長之間的合作關系。法國教師也需要定期接受與家長溝通有關的培訓，以提升共建意識和溝通水平。

　　以參與權為核心。法國國民教育部于2013年發布的指針性文件《加強各級學校與家長合作關系的通知》強調“鼓勵家長參與學校生活”，并列舉了其中的情況和途徑，要求尤其是在涉及家校關系的學校重大項目、衛生和公民事務教育委員會活動等方面，必須由家長或其代表參與，要求有條件的學校設置專門的場地，便于家長參與學校治理和教育活動。作為結社文化最發達的國家之一，法國早在1926年就成立“初高中學生家長協會聯合會”等家長協會組織來保障家長權益，參與學生教育。協會組織也成為代表法國家長參與學校治理的重要媒介和代表。法國家長在法國教育高等委員會、各學區、省、市鎮和教學機構都有相應的代表席位。

　　社會參與——從支持到深入

　　家庭和學校均存在于社會之中，同時社會合作伙伴也是“教育共同體”的深度參與者。在這一領域的實踐中，法國的合作模式展示出靈活性。

　　公共政策和項目支持學校建設。法國國民教育部會同有關職能部門聯合制定各種教育行動計劃，以鼓勵地方政府和社會團體參與學校建設，促進家校社深度合作。法國的“教育優先區”項目便是一項綜合性計劃，旨在通過政策扶持和資源傾斜，支持弱勢地區的教育發展。這種合作方式不僅改善了教學條件，還讓法國學生、家長與社區更加緊密地聯系在一起。在地方當局層面，鼓勵各地方自治組織通過“地方合作項目”參與到校社建設合作當中。

　　整合引入社區資源豐富教學。鼓勵與當地社會機構、文化組織、企業等建立合作關系，為學生的課業和發展提供更加多樣化的資源支持。協調整合法國圖書館、博物館、藝術中心、體育機構向學生開放，提供課外學習機會。法國學校與圖書館和文化中心合作，組織適合年齡的閱讀、藝術展覽和講座。這些活動激發了法國年輕人的求知欲，并鼓勵他們積極參與。與法國當地企業、組織和協會合作提供參觀、實習和職業培訓的機會，幫助法國學生更好地了解職業發展，為未來的就業方向奠定基礎。例如，法國小學生參觀當地垃圾加工場，了解垃圾加工過程，這些經歷不僅豐富了學生的知識，還加強了他們對世界的開放性認識。

　　積極影響——從合作到共育

　　法國旨在通過推動家校社合作共育，解決包括社會融合、家庭關系和學生發展等在內的一系列問題。跟蹤研究表明，受益于家庭、學校和社會合作的學生會取得更好的學業成績，并表現出更平衡的社交和情感發展。教學方法的多樣化使得根據每個學生的特定需求調整教學成為可能。家校社合作有利于促進學生的自我認知和社會適應能力。例如，通過社會實踐和實習機會，學生可以更早地接觸到各個行業，了解社會運作規則，為未來的職業規劃做好準備。同時，家校社合作讓家長更深入地了解學校的教育方式和教育內容，增強了對學校的信任感。家長參與其中，能夠更好地意識到在子女教育中應承擔的角色，從而提高了家長的教育素養和責任感。這種合作模式促進了家長與教師之間的相互理解和支持，減少了家校之間的矛盾，形成了正向的溝通氛圍。

　　（作者單位：四川師范大學國際中文教育學院）

《中國教育報》2025年09月18日 第10版