今年秋季學期，北京市1400余所中小學全面開設(shè)人工智能通識教育課程，實現(xiàn)全市183萬余名中小學生全覆蓋；浙江杭州、陜西西安等多地中小學也全面新增中小學人工智能通識課。

　　人工智能通識課學什么、誰來教、怎么教好？記者對此進行了采訪。

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　　構(gòu)建分層遞進螺旋上升的教學體系

　　從“大模型”到“科學智能”，從“AI+制造”到“具身智能”……人工智能正以前所未有的速度融入并塑造著各行各業(yè)。

　　“在數(shù)智時代，開展人工智能通識教育，能讓學生從小樹立正確的科技價值觀，理解科技發(fā)展與社會倫理、法律之間的關(guān)系。”西北民族大學教育科學與技術(shù)學院院長沙景榮說。

　　這門課該怎么開？“構(gòu)建分層遞進、螺旋上升的中小學人工智能通識教育體系”，這是教育部《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》對AI通識課的明確要求。

　　各地因地制宜構(gòu)建“剛性標準+柔性適配”的靈活模式。在課時方面，北京要求，各中小學每學年融入不少于8課時的人工智能通識教育內(nèi)容；江蘇省南京市鼓樓區(qū)通過信息科技與綜合實踐課的“雙課融合”，確保其每學年不低于8課時；山東省要求，一、二年級每學年不少于6課時內(nèi)容，三至九年級每學年不少于8課時。在學段銜接方面，杭州按學段構(gòu)建系統(tǒng)化教學體系，廣東省則打出一套課程設(shè)置、資源開發(fā)、師資建設(shè)、素養(yǎng)提升、育人賦能的“組合拳”，讓學生循序漸進掌握AI知識。

　　對此，中國教育科學研究院院長李永智建議，對學生學習的內(nèi)容，要在尊重他們認知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律下，做科學的準備，不僅要有內(nèi)容的逐漸提升，還要用實踐教學、實驗教學、場景式教學等方式，讓學生領(lǐng)悟人工智能到底能做什么。

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　　破解師資培訓與實踐操作落地難題

　　課程框架漸明，“誰來教”“怎么教好”成為落地關(guān)鍵。

　　“師資不足是首要挑戰(zhàn)。”沙景榮認為，要通過加強專業(yè)培訓提升教師的教學能力。

　　從各地實踐看，信息技術(shù)教師是當前人工智能通識教育的主要授課力量。北京在今年7月啟動了“百千種子計劃”暑期實訓，首批覆蓋130余名骨干教師；秋季學期開學后，市、區(qū)兩級“AI教育講師團”深入各區(qū)和學校開展巡講。

　　多元補充師資也在同步推進，山東省壽光市要求各校組建AI講師團隊；廣東省廣州市、深圳市則推動校企合作，邀請企業(yè)人員進課堂。

　　“可以針對部分地區(qū)和學校開展師資培訓，聯(lián)合師范院校開展課程研究與教學研討，發(fā)動在校師范生參與教學，補充師資、培育新教師隊伍，提升教學質(zhì)量。”北京師范大學人工智能學院副院長計衛(wèi)星說。

　　教學內(nèi)容上，實踐操作成為核心抓手。四川省成都市錦江區(qū)開發(fā)并推廣了4套進階AI課程讀本，同時引進競賽資源，參與國家級項目，研發(fā)專題課程；杭州圍繞“發(fā)展影響、知識原理、實踐創(chuàng)新、倫理安全”四大模塊開發(fā)課程；山東省濰坊市構(gòu)建“1+X”通識體系，小學低年級以人臉識別等感知體驗為主，小學高年級側(cè)重機器學習等理解認知教學，初中階段聚焦AI產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容。

　　“中小學人工智能通識教育必須從生活經(jīng)驗出發(fā)。”華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授鐘柏昌建議，課程設(shè)計應(yīng)遵循逆向?qū)W習思維，讓AI從抽象概念變成可觸摸的實踐過程。

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　　以多元化評價推動學生AI素養(yǎng)成長

　　教學過程中，如何科學評價學生的AI素養(yǎng)？

　　“過程性評價更能反映學生AI素養(yǎng)的動態(tài)成長。”鐘柏昌認為，評價應(yīng)避免“劃等級”“唯分數(shù)”，更應(yīng)關(guān)注學生計算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　各地正在探索多元化評價路徑：北京市海淀區(qū)采取“項目答辯+作品展示”模式，廣東多地推行成長記錄袋、學習活動記錄表、學習數(shù)據(jù)等綜合評價方法，上海重點攻關(guān)人工智能技術(shù)支持下的學生高階思維和創(chuàng)新能力評價。

　　與此同時，多元化評價路徑對教學資源與實施條件提出了更高要求。在資源稟賦不同的地區(qū)，如何避免城鄉(xiāng)學生間形成新的數(shù)字鴻溝？

　　為此，國家中小學智慧教育平臺打造AI課程專區(qū)，讓鄉(xiāng)村學生能接觸到優(yōu)質(zhì)資源；東西部學校間建立的“AI教育共同體”，通過共享教研活動縮小城鄉(xiāng)差距；北京實施“城鄉(xiāng)結(jié)對”計劃，組織中心城區(qū)、在京高校、科技企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，幫扶10個遠郊區(qū)開展人工智能通識教育。

　　“應(yīng)降低對高成本硬件教學儀器的依賴，重視教學內(nèi)容設(shè)計，培養(yǎng)學生智能意識。”計衛(wèi)星建議，有關(guān)部門應(yīng)細化縣域及鄉(xiāng)村地區(qū)扶持政策，推動建立城鄉(xiāng)對口幫扶機制；師范院校需加快完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，將人工智能教學能力納入師范生培養(yǎng)體系。

　　（本報記者王陽對本文亦有貢獻）

《中國教育報》2025年09月20日 第02版