安徽大學教師張瓊在合肥八中教授課程。 安徽大學供圖

安徽大學教師白琳為合肥一六八玫瑰園學校小學一年級學生授課。

　　近日，安徽大學聯合合肥市教育局舉辦“合肥市大中小學課程思政一體化優秀教學案例評選競賽”，全市50余所中小學300余名教師參賽，評選出優秀案例70個，每個案例均涵蓋小學、初中、高中、大學4個學段。

　　如何搭建一座課程思政的“立交橋”？針對機制障礙破除、跨學段貫通策略等痛難點問題，安徽大學和省內中小學建立常態化、貫通式教研合作，開展了一場高等教育與基礎教育的“融合實驗”。

　　項目驅動：課程教研一體推進

　　新學期伊始，在合肥八中高二年級長鑫科創班里，一堂“五顏六色的世界——配合物晶體場理論”課程火熱開場。

　　課程由安徽大學化學化工學院副教授、博士生導師張瓊與合肥八中化學教師馬善恒共同打造，課程內容瞄準高中物理課、化學課與大學理工類基礎課之間的知識斷聯處。

　　“不知道學生在高中階段學什么、如何學、學到什么程度，容易讓我在大學課堂上感到沒底。”有了這番困惑，2019年起，張瓊和馬善恒合作搭建課程教研一體通道。

　　截至目前，兩人已共同研發“五顏六色的世界——配合物晶體場理論”等多門系統思政課程。這些課程融合了高中物理、化學、生物等多學科知識，彌補了高中到大學相關知識間的斷聯。

　　2023年起，安徽大學相繼與省內50余所中小學建立合作機制，通過高校教師與中小學教師在學科領域一對一結對方式，共同以課題形式開展大中小學課程思政研究，推動大中小學思政教育和學科知識一體化的溝通銜接。

　　大學教師負責案例開發，包括案例選題、設計思路、教學目標、內容設置等，并通過說課、分享案例的背景信息等，充分研討過程中遇到的挑戰和解決方案。中小學教師則根據教學實踐和學生特點，探討如何在課堂中有效運用案例，并提出優化建議，包括案例內容的調整、教學方法的優化等，達到思政教育的目標。

　　課例研發：知識能力學段貫通

　　從知識點有機銜接，到思政目標跨學段貫通……在聯合教研模式下，各學段教師感到收獲頗豐。

　　“一體教研讓我感知到不同學段學生的認知水平和學習特點，能更好地將思政元素融入對應學段教學。”安徽大學教師劉金培坦言自己執教多年的本科課程“統計學”一下子多了“課從哪兒來，要到哪兒去”的明晰感。

　　劉金培的結對對象是合肥一六八中學數學教師孟夢、合肥一六八玫瑰園學校初中數學教師從勁和小學數學教師王珊珊。來自大學、高中、初中、小學的4位教師，依據“十八洞村2013年至2020年連續8年的居民收入和人均年支出的統計數據的躍升”這一思政素材，圍繞大學“統計學”課程和高中數學課程中“一元線性回歸”知識點、初中和小學數學課程中“平均數”知識點分別展開課例編寫。

　　除了知識的有序連接，貫穿于大中小學課程的思政理念更是彼此互為支撐，共生共長。讓中小學教師更感振奮的是，大學教師的教研融入，讓學科前沿熱點能夠更加“絲滑”地融入自己的教學體系。產業合作案例、最新科研動態等，經由共同教研翻譯成學科語言，成為中小學課堂中的鮮活案例。

　　尋找答案：育人要求無縫銜接

　　“希望以此做一場實驗。”安徽大學教務處處長李學俊對改革有著深遠的期盼，“當前，高等教育和基礎教育存在割裂狀態，學生高考前后常經歷著不同的學習環境、學習狀態和考核機制。”

　　從學科知識的一體性來貫通高等教育和基礎教育，是一個具有良好操作性的抓手。在李學俊看來，這是由高校的教務主管部門來主導此項改革的原因所在。“我們自己也從中受益良多。”李學俊表示，高校課程該怎么設置、問題在哪、如何改革等關鍵性問題，也在這場改革中找到了答案。

　　同樣的振奮感也發生在高中校園內。新學期，合肥一中瑤海校區生物教師孫曉方與安徽大學生命科學學院教師方杰共同研發的高中生物學課程核心內容思政結構體系終于落了地。

　　“凝聚心血，問題導向，前瞻視角。”孫曉方略帶自豪，“任何一名高中生物教師都可以據此圖譜找到高中生物課程核心章節的思政嵌入點，具備很好的可復制性和參照性，這給我的生物課增加了活力，更為學校整個生物學科組教研提供了更高維度的教學參照。”

　　“未來，大學、高中、初中、小學都可以納入到我們一體教研的范式中，知識的一體性之外，更有立德樹人這一核心落點從孩童到青年時期的一體貫穿。”在方杰的展望中，記者看到這場高等教育與基礎教育的“融合實驗”正徐徐展開，蓬勃生長。

《中國教育報》2025年09月22日 第04版