①珠海市九洲中學(xué)和澳門濠江中學(xué)的學(xué)生在珠海市博物館進(jìn)行研學(xué)活動。 學(xué)校供圖

②珠海市九洲中學(xué)和澳門濠江中學(xué)學(xué)子同上一節(jié)課。 學(xué)校供圖

　　珠海市九洲中學(xué)與澳門濠江中學(xué)以家國情懷培育為紐帶，從結(jié)為姊妹校到牽頭組建“粵澳教育共同體”，探索出以“三共”機(jī)制為核心的協(xié)同育人體系，將家國情懷培育轉(zhuǎn)化為可操作、可復(fù)制的教育實(shí)踐，為粵港澳大灣區(qū)青少年家國情懷教育提供了鮮活樣本。

　　從姊妹校到粵澳教育共同體

　　珠海市九洲中學(xué)與澳門濠江中學(xué)的合作，是粵澳教育融合從“點(diǎn)對點(diǎn)”互動到“網(wǎng)絡(luò)化”輻射的典型縮影，清晰呈現(xiàn)了家國情懷培育的深化過程。

　　兩校最初以教育理念交流為切入點(diǎn)，在辦學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)雙方均認(rèn)同“家國情懷是青少年成長的精神根基”這一理念，并希望通過教育實(shí)踐讓學(xué)生深刻理解“自我、家庭、社會、國家”的共生關(guān)系。這一共識為后續(xù)合作奠定了思想基礎(chǔ)，雙方開始嘗試開展小規(guī)模的學(xué)生互訪、主題座談等活動。

　　2018年12月，兩校正式結(jié)為姊妹校，標(biāo)志著合作進(jìn)入系統(tǒng)化階段。聚焦“家國情懷如何融入日常教育”的核心問題，兩校組建聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，共同挖掘粵澳兩地的歷史文化、紅色資源、發(fā)展成就等教育素材，合作開發(fā)了一系列課程。課程實(shí)施一學(xué)年后，珠海市九洲中學(xué)“家國情懷實(shí)踐班級”學(xué)生歷史學(xué)科成績優(yōu)秀率提升至72%；澳門濠江中學(xué)參與課程的學(xué)生在“澳門青少年中華文化認(rèn)知競賽”中獲獎人數(shù)同比增加10%。

　　隨著兩校合作的逐步深入，為擴(kuò)大育人效應(yīng)，2022年，兩校牽頭吸納粵港澳大灣區(qū)內(nèi)16所學(xué)校（其中廣東12所、澳門4所）組成粵澳教育共同體。通過共享課程資源、同步開展實(shí)踐活動、聯(lián)合舉辦教研論壇等方式，將融入日常的家國情懷培育模式推廣至更多學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了從兩校協(xié)同到區(qū)域聯(lián)動的跨越。

　　“三共”機(jī)制構(gòu)建協(xié)同育人格局

　　粵澳教育共同體以“融入日常”理念為指引，實(shí)施“三共”機(jī)制，即校家社聯(lián)動同行共育、跨學(xué)科協(xié)作同研共創(chuàng)、跨學(xué)校攜手同根共融，構(gòu)建起全方位、多層次的協(xié)同育人格局，讓家國情懷教育落地生根。

　　校家社聯(lián)動同行共育：構(gòu)建“三維一體”的情感培育場。粵澳教育共同體打造“學(xué)校引領(lǐng)、家庭參與、社會支撐”的“三維一體”情感培育場，讓家國情懷在生活化場景中自然浸潤。學(xué)校作為主導(dǎo)方，負(fù)責(zé)搭建家國情懷教育知識框架，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程與活動方案；家庭作為情感傳遞方，通過親子互動強(qiáng)化學(xué)生對家國的情感認(rèn)同；社會作為實(shí)踐支撐方，提供多樣化的實(shí)踐場域與資源。

　　為激活三方協(xié)同動能，共同體設(shè)計(jì)了多元化的互動活動。在家庭實(shí)踐方面，推出“親子研學(xué)行動”，每年分主題組織家庭參與跨地域研學(xué)。2024年以“紅色足跡探尋”為主題，組織粵澳兩地50組親子家庭，走訪廣州起義紀(jì)念館、澳門冼星海紀(jì)念館，在專業(yè)講解員的引導(dǎo)下了解革命歷史；親子家庭還需完成“紅色任務(wù)卡”，如錄制革命故事講解視頻、繪制紅色歷史時間軸，加深對革命精神的理解。在社區(qū)聯(lián)動方面，開展“社區(qū)家國文化共建”項(xiàng)目，共同體學(xué)校與所在社區(qū)合作，挖掘社區(qū)內(nèi)的歷史文化資源與先進(jìn)人物事跡，開發(fā)社區(qū)特色教育活動。例如，珠海市九洲中學(xué)聯(lián)合所在社區(qū)，邀請社區(qū)老黨員開設(shè)“社區(qū)變遷與國家發(fā)展”講座，組織學(xué)生采訪社區(qū)內(nèi)的大灣區(qū)建設(shè)者，記錄他們的奮斗故事；澳門濠江中學(xué)則與澳門老街坊會合作，開展“老街里的家國記憶”活動，學(xué)生在街坊的帶領(lǐng)下走訪澳門老街區(qū)，了解澳門回歸前后的生活變化。

　　共同體還建立“家校社聯(lián)席會”制度，定期召開由學(xué)校教師、家長代表、社區(qū)負(fù)責(zé)人共同參與的會議，三方分別匯報工作開展情況，分享典型案例與經(jīng)驗(yàn)做法。

　　跨學(xué)科協(xié)作同研共創(chuàng)：打造“雙螺旋”課程體系。粵澳教育共同體打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，以“跨學(xué)科融合”為核心思路，整合語文、歷史、地理、藝術(shù)等多學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)“雙螺旋”課程結(jié)構(gòu)。一是開設(shè)家國情懷教育滲透到學(xué)科教學(xué)中的“國家課程+”，二是開設(shè)多方聯(lián)動的“育人主體+”校本活動課程。“國家課程+”是“雙螺旋”的“基礎(chǔ)鏈”，提供學(xué)科知識與能力框架；“育人主體+”是“延伸鏈”，通過多方聯(lián)動將知識轉(zhuǎn)化為家國情懷的實(shí)踐體驗(yàn)，兩者相互支撐、相互激活。

　　例如，以“粵港澳大灣區(qū)生態(tài)保護(hù)”為主題，共同體學(xué)校地理教師共同梳理教材中的“生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)”“區(qū)域協(xié)同發(fā)展”知識點(diǎn)，結(jié)合珠海淇澳島紅樹林與澳門路環(huán)島濕地，設(shè)計(jì)“跨地域生態(tài)對比”模塊，課堂上通過對比水質(zhì)數(shù)據(jù)、植被樣本，穿插粵澳聯(lián)合保護(hù)政策，讓學(xué)生理解“大灣區(qū)生態(tài)共同體”概念，讓學(xué)科知識自然融入“家國協(xié)同發(fā)展”的認(rèn)知。在“育人主體+”延伸鏈層面，兩校聯(lián)動珠海市生態(tài)環(huán)境局、澳門市政署，組織學(xué)生補(bǔ)種紅樹林、觀測候鳥，澳門學(xué)生學(xué)習(xí)珠海環(huán)保技術(shù)，珠海學(xué)生收集澳門環(huán)保經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)語文教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫《生態(tài)守護(hù)者日記》，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“粵澳生態(tài)同心”畫作，實(shí)現(xiàn)知識與情懷融合。

　　跨學(xué)校攜手同根共融：搭建“雙向互動”的實(shí)踐橋梁。教育共同體學(xué)校利用粵澳兩地地緣相近、文化同源的優(yōu)勢，通過雙向互訪、聯(lián)合實(shí)踐等方式，搭建“雙向互動”的實(shí)踐橋梁，推動兩地學(xué)校從“單向交流”走向“深度共生”，共同體還建立“跨校結(jié)對”制度，每所成員校與2—3所異地成員校結(jié)成對子，形成了從點(diǎn)到線再到面的立體化協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

　　共同體每學(xué)期開展“校長領(lǐng)航對話”，校長們圍繞“家國情懷教育的校本化實(shí)施”“家國情懷教育評價標(biāo)準(zhǔn)”等關(guān)鍵問題深度研討。2021年3月，珠海市九洲中學(xué)校長提出以“灣區(qū)共通文化”為錨點(diǎn)設(shè)計(jì)主題活動的思路，澳門濠江中學(xué)校長則建議“建立粵澳學(xué)生‘家國認(rèn)知共享數(shù)據(jù)庫’”，雙方確定聯(lián)合研發(fā)《粵澳教育共同體中小學(xué)家國情懷教育操作指南》。這種校級領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)交流，不僅統(tǒng)一了育人方向，更推動兩校后續(xù)在課程開發(fā)、活動策劃上實(shí)現(xiàn)“同頻共振”。該指南初稿完成后，已在共同體16所成員校試點(diǎn)應(yīng)用，獲得90%的教師認(rèn)可。

　　（作者王春力系珠海市香洲區(qū)石花中學(xué)黨支部副書記、初中數(shù)學(xué)高級教師；姜楠系珠海市九洲中學(xué)黨總支書記、珠海市九洲中學(xué)教育集團(tuán)總校長，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2025年09月22日 第05版