職業規劃不是等到畢業前夕才進行的“救火”，而應貫穿大學四年學習始終

　　大一新生們帶著憧憬與好奇踏入校園，進入全新的環境和成長階段。與高中相比，大學是全新的生活場景和成長賽道。大學意味著自由探索和無限的可能性，與此同時，也意味著萌新們要經歷從被動學習到主動成長的重要轉變。在與一批批學生的交流中發現，大學新生入學時經常面臨的困惑主要包括以下幾類：一是不清楚自己的職業興趣是什么；二是不知道自己未來能做什么；三是對將來的就業和職業發展感到迷茫。這些困惑和迷茫背后，折射出一個共同的問題——大學生職業規劃的滯后和缺位。

　　迷茫幾乎是大學新生的“通病”。不少新生在高考時多是根據分數和志愿選擇了專業，真正入學后才發現所學專業內容與自己的想象可能并不是一回事。還有一部分新生已習慣了高中階段的學習模式，對大學階段的學習和生活中的主動規劃與自主安排意識較為淡薄，也容易產生迷茫的感覺。這種迷茫如果得不到及時的引導和調整，往往會導致寶貴的大學時光被碎片化消耗。

　　從就業市場釋放出的信號來看，用人單位對于畢業生的要求不再僅僅局限于學歷和專業，而是更加注重應聘者所擁有的實際技能、經驗、發展潛力和綜合素質。這種現實意味著，如果大學生不及早開始規劃自己的職業發展路徑，則很可能在畢業時面臨就業困難的尷尬境地。

　　大學生的職業規劃要趁早，職業規劃和職業興趣的發現是一場需要四年打底的系統工程，而不是臨時抱佛腳的短跑。職業規劃的核心在于回答三個問題：我是誰？我要去哪？我怎么去？具體而言，“我是誰”意味著要擁有良好的自我認知，要充分了解自己的性格、興趣、潛力及比較優勢。“我要去哪”意味著要大致確定自己的職業興趣和方向，大學畢業后是選擇直接就業還是繼續深造。盡管目標并非一成不變的，但大學生至少要擁有階段性的細致計劃。“我怎么去”意味著要做好細致的規劃和路徑設計，為達到既定目標不斷努力。

　　大學教育的核心功能不僅僅是傳授知識，更重要的是培養和塑造能力。很多大學生的困惑在于“不知道學習什么將來能夠有用”。事實上，及早進行職業規劃的目的之一，就是讓大學生將主動學習與未來發展能夠結合起來。

　　職業規劃不是等到畢業前夕才進行的“救火”，而應貫穿大學四年學習始終。大一階段應多嘗試、多接觸，通過課程、社團、志愿活動認識自己；大二階段逐漸聚焦興趣方向，開始積累相關技能；大三階段積極參與科研、實習和社會實踐，檢驗目標的可行性；大四階段則圍繞明確目標，全力沖刺。這樣的分階段布局，既能避免盲目，又能增強主動性。

　　職業規劃的落地不僅靠個人努力，還依賴對資源的有效利用。許多學生的迷茫，根源在于信息不足或獲取渠道有限。事實上，高校和社會都為大學生的發展提供了豐富資源，大學生需要從“被動等待”轉向“主動尋找”，學會向外界發問、主動建立連接，才能減少盲目，增強主動性。從更宏觀的角度看，大學生職業規劃不僅關系個人發展，也關系社會人才培養的質量。從這個意義上而言，職業規劃不再是“個人小事”，而是教育體系和就業市場進行良好互動的必然要求。

　　大學是一次重新起步的寶貴機會，也是一次自我塑造的重要過程。職業規劃既不是負擔，也不是單純的就業準備，而是幫助個人在不確定性中找到確定性的工具。當下的就業形勢愈加復雜，唯有早謀劃、敢嘗試、勤調整，才能在四年后擁有更多選擇的自由。“凡事預則立，不預則廢。”對于每一個剛剛走進大學校園的新生而言，現在就是最好的開始。

　　（作者系天津大學教育學院教授）

《中國教育報》2025年10月03日 第02版