在濰柴動力新一代智能工廠的調試現(xiàn)場，年輕的現(xiàn)場工程師王龍飛正熟練地通過數(shù)據(jù)平臺診斷設備隱性故障，并迅速提出優(yōu)化方案，有力保障產線的高效運轉。“借助學校的場景化教學，我們早已在濰柴的真實場景系統(tǒng)演練過數(shù)據(jù)采集與故障排查流程。”王龍飛介紹說，這種高強度的實戰(zhàn)化訓練，使他在山東信息職業(yè)技術學院學習期間就對復雜工業(yè)系統(tǒng)建立了整體認知，上崗后基本實現(xiàn)了“無縫對接”。

　　調研顯示，在山東濰坊裝備制造、農業(yè)和商貿物流等產業(yè)加速邁向高端化、智能化的進程中，數(shù)智技術融合能力不足已成為制約企業(yè)技術改造與轉型升級的關鍵問題。為此，山東信息職院與濰柴、雷沃等鏈主企業(yè)深度協(xié)同，踐行“融技·融產·融心”人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新構建“場景浸潤、項目貫穿、能力進階”場景化人才培養(yǎng)模式，依托“課隨產變、師從企來、能伴崗升”課改理念，開發(fā)專業(yè)核心課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)驅動力、場景遷移力等核心能力，為區(qū)域產業(yè)數(shù)字化轉型注入持續(xù)動能。

　　“三融”理念服務產業(yè)高端化人才新需求

　　當前，數(shù)智人才的培養(yǎng)普遍存在三大問題：一是專業(yè)定位側重通用IT技術，缺乏針對裝備制造特定場景的專門化培養(yǎng)；二是實踐教學與工藝應用脫節(jié)，學生具有程序設計等技能，卻不太會應用于具體工業(yè)場景；三是實踐平臺建設滯后，缺少與智能產線軟件開發(fā)等真實制造環(huán)境的對接。為解決數(shù)智復合型人才培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)高端化人才新需求不匹配的問題，學校立足區(qū)域產業(yè)高端化發(fā)展需求，聚焦人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術賦能場景，系統(tǒng)梳理產業(yè)轉型所需的數(shù)字技能、產業(yè)技能及綜合技能，提出并踐行“融技·融產·融心”人才培養(yǎng)理念，通過“融技”強化數(shù)字技術與產業(yè)技術的融合能力鍛造，“融產”實現(xiàn)產業(yè)技術應用場景與教學項目的深度耦合，“融心”將魯班精神、現(xiàn)代企業(yè)文化等融入技能培養(yǎng)全程，培養(yǎng)“精數(shù)字技術、懂制造工藝、會精益管理、善團隊協(xié)作、能應用創(chuàng)新”的數(shù)智化復合型高技能人才。

　　場景化育人實現(xiàn)專業(yè)人才全生命周期精準培育

　　當前，校企評價尚存在“雙軌制”現(xiàn)象：學校側重理論考試與通用技能認證，而企業(yè)更看重工程實踐與問題解決能力，導致學校人才培養(yǎng)質量較難獲得企業(yè)認可。為解決產教融合中辦學主體活力不足、育人主體不聚力的問題，學校構建了“三跨融合、場景浸潤、能力進階”場景式人才培養(yǎng)模式，緊密對接區(qū)域產業(yè)高端化發(fā)展需求，通過構建邏輯遞進的跨企業(yè)協(xié)作、跨產業(yè)鏈遷移、跨產業(yè)融合三類真實產業(yè)場景，將其動態(tài)轉化為貫穿人才培養(yǎng)全過程的復雜度遞增的教學項目，并以工學交替為基本運行方式，在技術應用、行業(yè)應用、創(chuàng)新思維、職業(yè)發(fā)展等能力進階主線的引導下，學生在虛實結合的學習場景與真實產業(yè)實踐場景之間循環(huán)往復，最終達成“硬技能、懂業(yè)務、能優(yōu)化、可持續(xù)”的高素質技能人才培養(yǎng)目標。同時，引入5G+、人工智能、數(shù)字孿生等技術，依托動態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，推動項目學習過程中的智能化評價進程，并實施“五環(huán)融合”育人機制。其中，“崗位環(huán)”對接產業(yè)鏈崗位需求，通過“認知—學習—實踐—應用”四階遞進培育崗位勝任力；“科教協(xié)同環(huán)”聚焦產教融合項目，構建技術攻關與人才培養(yǎng)的共生機制，實現(xiàn)科研反哺教學；“發(fā)展環(huán)”打造山信大講堂等“四位一體”成長平臺，拓寬職業(yè)成長路徑，賦能終身學習能力；“情景環(huán)”以企業(yè)文化浸潤實現(xiàn)多維場景融合，助力工匠精神培育突破職業(yè)發(fā)展瓶頸；“教學環(huán)”則貫穿六個學期，形成螺旋上升的能力進階通道。五環(huán)系統(tǒng)通過“需求對接—能力培養(yǎng)—技術創(chuàng)新—素養(yǎng)塑造—持續(xù)發(fā)展”的融通機制，實現(xiàn)了專業(yè)人才全生命周期的精準培育。

　　“大課程”助力復合型人才個性化培養(yǎng)

　　為解決課程模塊割裂、教學內容與真實產業(yè)應用場景脫節(jié)的問題，學?？缃缛诤?，創(chuàng)新構建了“雙模塊重構、跨專業(yè)共享”的“大課程”開發(fā)模式，突破了傳統(tǒng)課程服務于單一專業(yè)或專業(yè)大類的局限，打造“雙線融合、場景貫穿、模塊共享”的專業(yè)核心課程：首先，組建跨領域課程開發(fā)共同體。由技能大師領銜，會聚來自濰柴等鏈主企業(yè)的資深工程師與校內不同專業(yè)的骨干教師，形成動態(tài)聚合的“大課程”開發(fā)團隊，確保課程內容源頭與產業(yè)發(fā)展同頻共振。其次，基于真實場景進行模塊化重構。團隊深入分析智能產線數(shù)據(jù)采集等鏈主企業(yè)典型崗位任務，將其精準轉化為“數(shù)字技術”與“操作技術”兩大核心課程模塊，實現(xiàn)課程內容的“雙模塊重構”。例如，圍繞一個智能改造項目，可拆解出側重于數(shù)據(jù)接口開發(fā)的“數(shù)字技術模塊”和側重于設備機械調試的“操作技術模塊”。再次，實現(xiàn)跨專業(yè)靈活拼裝與共享。重構后的“大課程”如同一個豐富的模塊化課程資源庫，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術、智能控制技術等不同專業(yè)可根據(jù)自身培養(yǎng)定位，像拼裝樂高積木一樣，靈活選取所需的數(shù)字技術或操作技術模塊，快速組合成符合專業(yè)特色的核心課程，未被選為核心內容的模塊則作為拓展資源開放，支持學有余力的學生自主進階學習，真正實現(xiàn)“一課多專、按需共享”，有效破解了新一代信息技術類專業(yè)“脫實向虛”與自動化類專業(yè)“數(shù)字弱項”的痛點，實現(xiàn)了復合型人才的個性化培養(yǎng)。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|信息職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2025年10月14日 第06版