在全面構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵時期，職業(yè)本科已成為培養(yǎng)高端技能人才的核心載體，肩負(fù)著重要使命。工程能力作為職業(yè)本科教育學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵支撐，其培養(yǎng)路徑需錨定高端技能人才定位，以“技術(shù)落地、實踐落地、雙元落地、融合落地”為支柱，探索契合職業(yè)本科類型特色的工程能力培養(yǎng)新范式，為高端技能人才培育提供可借鑒的實踐樣本。

　　以“技術(shù)落地”為導(dǎo)向

　　錨定產(chǎn)業(yè)需求發(fā)力

　　高端技能人才培養(yǎng)的核心特質(zhì)之一在于能夠?qū)⒐こ汤碚撧D(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)可用的技術(shù)方案，解決生產(chǎn)一線的復(fù)雜工程問題。職業(yè)本科學(xué)生的工程能力培養(yǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)的簡單技能操作，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，具備“能應(yīng)用、可轉(zhuǎn)化、解痛點”的工程技術(shù)能力，通過“技術(shù)落地”的工程能力培養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)工程技術(shù)的“應(yīng)用精度”。

　　隨著高端裝備制造、新能源汽車、智能電子等產(chǎn)業(yè)集群對高端技能人才的需求日益迫切，急需既懂技術(shù)原理又能動手實踐的專業(yè)人才，因此職業(yè)本科工程訓(xùn)練應(yīng)緊扣產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建從產(chǎn)業(yè)技術(shù)痛點到工程能力目標(biāo)、再到工程訓(xùn)練課程的逆向設(shè)計機(jī)制。圍繞核心崗位能力，創(chuàng)設(shè)不同專業(yè)的工程能力圖譜，創(chuàng)新設(shè)計“基礎(chǔ)工程操作能力、綜合工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新工程實踐能力”的三級工程能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化“技術(shù)落地”的工程能力培養(yǎng)導(dǎo)向，精準(zhǔn)聚焦直接服務(wù)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)處理、數(shù)字化設(shè)計、高精工藝實施、高端設(shè)備調(diào)試、現(xiàn)場運維等工程技術(shù)落地應(yīng)用，使學(xué)生的工程技術(shù)學(xué)習(xí)直接對接產(chǎn)業(yè)實際需求，確保學(xué)生掌握的工程技術(shù)能夠快速落地到真實的生產(chǎn)場景中，達(dá)成與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振的工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)痛點、技術(shù)難點轉(zhuǎn)化為工程能力培養(yǎng)重點。

　　以“實踐落地”為核心

　　凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢

　　“做中學(xué)”是職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢，職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)應(yīng)以真實場景、真實任務(wù)、真實考核打破單一技能訓(xùn)練和實驗室模擬的局限，讓實踐成為能力提升的核心路徑，奠定高端技能人才培養(yǎng)的工程實踐基礎(chǔ)。

　　基于高端技能人才的工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，全面構(gòu)建“基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、創(chuàng)新層”遞進(jìn)式的真實工程實踐體系。基礎(chǔ)層依托校內(nèi)工業(yè)級實訓(xùn)車間或?qū)W習(xí)工廠，讓學(xué)生完成機(jī)械加工、電氣接線等基礎(chǔ)操作，掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范；進(jìn)階層聯(lián)合企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將智能制造生產(chǎn)線、智能倉儲系統(tǒng)等“搬入”實訓(xùn)基地，通過訓(xùn)產(chǎn)結(jié)合的形式，讓學(xué)生通過全流程工程實踐操作，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題；創(chuàng)新層依托中試實訓(xùn)基地或校企聯(lián)合研發(fā)中心，參與到企業(yè)一線技改項目中，通過參與企業(yè)產(chǎn)品中試、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)改進(jìn)、工藝方案優(yōu)化等具體的工程實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。職業(yè)本科工程實踐培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于普通本科的工程原理探究與訓(xùn)練，要更加注重以真實產(chǎn)業(yè)場景為載體，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、在實踐中成長。通過智能制造生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、設(shè)備故障的智能診斷、汽車零部件缺陷檢測等具體工程實踐任務(wù)開展教學(xué)，并且要將技術(shù)方案的可行性、生產(chǎn)問題的解決效果、產(chǎn)品的質(zhì)量與效率作為工程能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面打造真場景、真任務(wù)、真考核的“實踐落地”式職業(yè)本科工程實踐模式。

　　以“雙元落地”為紐帶

　　強(qiáng)化校企協(xié)同育人

　　職業(yè)教育的核心特征在于產(chǎn)教融合、校企合作，這是職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)的天然優(yōu)勢。通過強(qiáng)化校企雙元協(xié)同工程實踐育人，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，厚植高端技能人才成長沃土，激活職業(yè)本科工程能力的生態(tài)圈。

　　職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)路徑應(yīng)從三個方面推動“雙元落地”。一是校企雙元共建工程訓(xùn)練課程體系，校企雙方應(yīng)圍繞綠色制造、智能制造、人工智能等新工程技術(shù)，共同開發(fā)工程訓(xùn)練課程，內(nèi)容直接對接企業(yè)的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步。二是校企雙方共同打造“雙師型”工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)匹配。職業(yè)本科的工程訓(xùn)練教師，不僅要具備扎實的理論功底，更要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，學(xué)校通過定期選派教師到企業(yè)頂崗實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)線改造和一線技改，積累現(xiàn)場經(jīng)驗；另外聘請企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手、技能工匠擔(dān)任兼職教師，直接參與工程訓(xùn)練課堂教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)。企業(yè)教師應(yīng)帶著實際工程案例走進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生分析工程問題、制定方案、動手解決，實現(xiàn)工程能力培養(yǎng)的理論與實踐雙指導(dǎo)。三是推行“雙元工程實踐模式”，讓學(xué)生在真實工作場景中成長，既要讓學(xué)生在學(xué)校工程訓(xùn)練中心或?qū)嵱?xùn)基地完成技能訓(xùn)練，掌握基本操作規(guī)范，又要讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏，在解決實際問題的過程中，提升工程能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使企業(yè)資源全面融入工程能力培養(yǎng)過程。

　　以“融合落地”為突破

　　培養(yǎng)未來工程能力

　　當(dāng)前綠色制造、智能制造、人工智能等新工程技術(shù)加速融合，職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)需主動擁抱技術(shù)變革，培養(yǎng)學(xué)生跨技術(shù)融合與解決未來復(fù)雜工程難題的能力，以前沿工程技術(shù)融合推動“融合落地”，為掌握融合性技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支撐。

　　聚焦綠色制造，培養(yǎng)“低碳工程能力”。職業(yè)本科學(xué)生必須具備“節(jié)能、降耗、減排”的工程思維，應(yīng)在工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)專門增設(shè)綠色工藝設(shè)計模塊，基于能耗差異、效率與碳減排量等綠色制造關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行工程參數(shù)優(yōu)化、工藝改進(jìn)與任務(wù)實施，引入碳足跡核算等工具，使學(xué)生在工程實踐中全面理解并實踐產(chǎn)品全生命周期的綠色制造理念、技術(shù)與工藝。深耕智能制造，應(yīng)基于智能制造實訓(xùn)生產(chǎn)線、智能工廠等工程訓(xùn)練基地，以及工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺、數(shù)字孿生等智能制造設(shè)備與系統(tǒng)，讓學(xué)生完成生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、智能調(diào)度方案設(shè)計、生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與分析等全流程工程實訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)生智能設(shè)備操作、智能系統(tǒng)調(diào)試、智能生產(chǎn)管理的綜合智能制造工程能力；擁抱人工智能（AI），培養(yǎng)學(xué)生“AI+工程能力”，開設(shè)“AI+工業(yè)應(yīng)用”等實訓(xùn)課程和項目，融合“機(jī)器視覺”“AI故障診斷”等工業(yè)AI應(yīng)用前沿技術(shù)，引入“AI開發(fā)平臺”，讓學(xué)生在工程訓(xùn)練中掌握生產(chǎn)一線場景中的AI應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生AI技術(shù)與工程實踐融合能力。通過實施跨技術(shù)融合的實踐任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，更可培養(yǎng)其工程創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會從單一技術(shù)應(yīng)用向系統(tǒng)解決方案設(shè)計轉(zhuǎn)變，為適配未來產(chǎn)業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡哔R星岳系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長、孫佳楠系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)工程訓(xùn)練中心主任。本文系浙江省高職教育“十四五”第二批教學(xué)改革項目“浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系的建設(shè)與改革創(chuàng)新”［編號jg20240026］的研究成果之一）

《中國教育報》2025年11月04日 第06版