遇到值得推敲的學(xué)校日?，F(xiàn)象，我習(xí)慣用對話式管理方式探尋思路。近日，學(xué)校微信管理群里發(fā)了一段視頻，是大隊輔導(dǎo)員拍攝的關(guān)于學(xué)生午間在游樂區(qū)體驗的解說。大致意見包括限定進(jìn)出口、限定游玩對象（每天一個班）、明確管理人員。我在群里留言：“大家怎么看？”沒有針對具體的對象，結(jié)果無人回應(yīng)——或許是大家太忙沒看到，或許是心里沒明確想法，信息就這么被“冷藏”了一天。

　　第二天，我叫來分管校長，還拉上鄰座的掛職干部一起交流，聽聽他們的意見。兩人觀點相似：除了現(xiàn)有建議，還要明確管理主體、加強(qiáng)安全防護(hù)，添置與場景協(xié)調(diào)的護(hù)欄，出臺管理制度與玩法圖示導(dǎo)引，讓游樂區(qū)規(guī)范運行。

　　他們的考慮很嚴(yán)謹(jǐn)，在肯定同事做法的基礎(chǔ)上，改良重點放在了安全與美觀上，尤其強(qiáng)調(diào)圖示，體現(xiàn)了對兒童認(rèn)知特點和心理的關(guān)注。確實，一個不到600平方米的游樂區(qū)很難滿足所有孩子的游玩需要，限定進(jìn)出口、管理員以及“每日輪班”，可以控制游玩人數(shù)，讓管理不“脫靶”。但這種思路本質(zhì)是典型的行政管理思維，以穩(wěn)定、規(guī)范、服從為特點，更關(guān)注任務(wù)的組織程序、執(zhí)行效果和資源分配。它的優(yōu)點很突出，可劣勢也很明顯，少了創(chuàng)新、冒險、自主與合作的空間，也缺乏對事物本質(zhì)和規(guī)律的深入探究。

　　玩是兒童的天性，而管理者的限定規(guī)則，傳遞的是“要我玩”的被動信號，而非“我要玩”的自主意愿。這就容易出現(xiàn)“想玩的沒得玩，不想玩的被要求玩”的問題。進(jìn)一步思考會發(fā)現(xiàn)，若想讓游樂區(qū)每個午間都有人氣，就得保證有孩子來，但“輪班制”的“既定對象”可能會記不住自己班級的專屬時間，班主任和大隊部也難以時刻提醒。時間一長，管理會陷入無序，還可能出現(xiàn)資源沖突或閑置的情況。

　　教育管理需要具備預(yù)見性，應(yīng)站在兒童的立場、尊重人的成長規(guī)律，努力讓特定場域中的人的“在場價值”最大化。游樂區(qū)不該只是個玩滑梯的地方，也不只是小伙伴追逐打鬧的空間，而應(yīng)是不同個體、年級、群體嬉戲的“天然”混齡社交區(qū)。在這里，互不相識的孩子玩在一起，可能會出現(xiàn)“大手拉小手”的溫暖場景，也可能產(chǎn)生矛盾與沖突——從不敢交往到敢于交往、從害怕矛盾到學(xué)會處理矛盾，這本身就是珍貴的社會情感學(xué)習(xí)過程。

　　這啟示我們，學(xué)校管理不應(yīng)僅靠行政思維，追求管控下的秩序，更需融入學(xué)術(shù)管理思維，以批判的視角、科學(xué)的方法抓住教育本質(zhì)。行政思維聚焦“怎么做”，解決實際問題，時效性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落地。學(xué)術(shù)思維探究“為什么”，重在追求真理與本質(zhì)，凸顯教育性，注重發(fā)展的可持續(xù)性。二者各有優(yōu)勢，不可偏廢，更不應(yīng)對立，好的教育管理需要二者共生。

　　具體到場地有限、地形復(fù)雜、人員多樣的游樂區(qū)，通過行政思維控制人流是必要的，它能確保每個人玩得開心、安全。但過度追求可控，容易忽略過程中的生成性與延展性，更違背“鼓勵發(fā)散、允許試錯”的教育理念。而激活個體靈魂，正需要學(xué)術(shù)思維倡導(dǎo)的創(chuàng)新。

　　在半小時的對話中，兩位校級領(lǐng)導(dǎo)提出了一致的改進(jìn)意見：取消“計劃游戲”，僅設(shè)置每日人數(shù)上限，優(yōu)先允許主動、早到的孩子進(jìn)入。雖然游樂設(shè)施更適合低年級，但不排斥中高年級孩子，可按比例分配機(jī)會，保障各年級學(xué)生的參與權(quán)。我補(bǔ)充建議道，混齡交往難免有矛盾與沖突，管理者不必過度緊張，可將其藝術(shù)地轉(zhuǎn)化為教育資源。比如在區(qū)域內(nèi)設(shè)置“沖突緩沖島”，在地面嵌入情緒顏色標(biāo)識系統(tǒng)——綠色區(qū)代表“我需要冷靜”，藍(lán)色區(qū)意為“傾聽模式”，黃色區(qū)開啟解決方案“頭腦風(fēng)暴”，再搭配師生志愿者現(xiàn)場協(xié)調(diào)。這些設(shè)計能成為社會情感學(xué)習(xí)的真實載體與組織保障。

　　這場對話也讓兩位校級領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)了自我覺察、頓悟與行為改進(jìn)，讓管理少了行政命令感，多了幾分學(xué)術(shù)探索的意味。

　　（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長）

《中國教育報》2025年11月07日 第06版