【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動新課標(biāo)扎實(shí)落地”為目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”為核心，“三立三破”,一體化設(shè)計，全學(xué)段推進(jìn)，努力構(gòu)建新課標(biāo)視域下“學(xué)為中心”慧學(xué)課堂體系，加快推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

立志破困，一體設(shè)計，整體建構(gòu)區(qū)域課堂教學(xué)改革新體系

槐蔭區(qū)堅持“先立后破”，“立”，即以核心素養(yǎng)為歸指的課堂改革方向；“破”，即偏離素養(yǎng)價值取向的教學(xué)行為。槐蔭區(qū)基于省、市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果開展系統(tǒng)化項目實(shí)施，整體規(guī)劃區(qū)域課堂教學(xué)改革，針對核心素養(yǎng)落地、教學(xué)支架搭建、教學(xué)質(zhì)量評價及深度教研體系建構(gòu)，實(shí)施慧學(xué)·慧教·慧研·慧評一體化：新課標(biāo)視域下區(qū)域“學(xué)為中心”課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究。

本綜合改革的基本思路是：系統(tǒng)化設(shè)計，一體化實(shí)施。統(tǒng)整教育教學(xué)四要素，即“教·學(xué)·研·評”，實(shí)施一體化建設(shè)。以慧研促慧教，以慧教促慧學(xué)，以慧評促慧研、慧教與慧學(xué)；統(tǒng)整學(xué)段，探索核心素養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，實(shí)施中小學(xué)一體化課改推進(jìn)；統(tǒng)整資源，圍繞國家課程區(qū)域轉(zhuǎn)化和校本實(shí)施，統(tǒng)整區(qū)域、片域、校域教研合力，以全域教研、矩陣教研為主體，實(shí)施一體化教研；統(tǒng)整教與評，以全程教學(xué)視導(dǎo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量過程評價改革為主體，考教銜接，實(shí)施教學(xué)評一體化。素養(yǎng)導(dǎo)向的課改實(shí)踐是一個有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中幾大要素之間相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同配合，通過循環(huán)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共生共長、持續(xù)優(yōu)化。

立策破規(guī)，五力并舉，系統(tǒng)探索區(qū)域課堂教學(xué)改革新路徑

教學(xué)綜合改革實(shí)踐要破舊梏、探路徑、尋策略。

一是制度保障，行政驅(qū)動。2023年2月，在全國和濟(jì)南市教研大會相繼召開的大背景下，槐蔭區(qū)教體局結(jié)合“教育強(qiáng)區(qū)突破年”工作主題，召開全區(qū)教育大會，印發(fā)《槐蔭區(qū)關(guān)于深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“慧學(xué)課堂”指導(dǎo)意見》。區(qū)教體局區(qū)域課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，各校成立學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體推進(jìn)落實(shí)課堂教學(xué)改革要求。研制和使用“慧學(xué)課堂”評價工具，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)建慧學(xué)課堂“8字8條”評價量規(guī)，“8字”為“學(xué)為中心·啟智增慧”，“8條”為“慧學(xué)”中的“慧問、慧探、慧用、慧創(chuàng)”，“慧教”中的“慧建、慧創(chuàng)、慧導(dǎo)、慧評”。設(shè)計“慧學(xué)課堂”觀評課記錄和備課本，從常態(tài)課入手，規(guī)范教與學(xué)，推進(jìn)新課堂建設(shè)。相繼出臺《槐蔭區(qū)中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)方案》《槐蔭區(qū)加強(qiáng)和改進(jìn)義務(wù)教育教研工作的實(shí)施方案》，用“研”與“評”推動“教”與“學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)改革整體實(shí)施。

二是網(wǎng)格推進(jìn)，區(qū)校聯(lián)動。融合創(chuàng)生，推動校本化實(shí)施。依據(jù)區(qū)域項目行動方案，各校在“慧學(xué)課堂”建設(shè)理念下，融合學(xué)校教育教學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)“慧學(xué)共生課堂”“慧學(xué)思維課堂”“慧學(xué)三統(tǒng)一課堂”“習(xí)慧課堂”等樣態(tài)。

三是深度實(shí)施，教研推動。開展有組織的全域教研，學(xué)科化深研。跨校組建“學(xué)生—教研員—首席教師—單元組長—學(xué)科教師”五級研究團(tuán)隊，實(shí)施“單元建構(gòu)—單元備課—單元磨課—全區(qū)展示—校本完善”五步教研流程，隨教隨研。將“慧學(xué)課堂”全員參與式教研與全域集備融為一體，實(shí)施主題化深度教研，開展學(xué)科“慧學(xué)課堂”分步研究：慧建學(xué)習(xí)目標(biāo)(課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo))—慧創(chuàng)學(xué)習(xí)情境活動—慧評學(xué)習(xí)達(dá)成(表現(xiàn)性評價嵌入)。通過專項教研，有效促進(jìn)教師對“慧教”三要素的理解與實(shí)踐。

四是聚焦關(guān)鍵，評價撬動。全程評價，推進(jìn)區(qū)域整體課堂變革。依據(jù)《槐蔭區(qū)中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)方案》，以學(xué)生素養(yǎng)為歸指，以“慧學(xué)課堂”為主體，以學(xué)校教學(xué)管理為關(guān)鍵，教研中心深入每一所學(xué)校調(diào)研、評估與反饋，形成視導(dǎo)報告。學(xué)校依據(jù)視導(dǎo)意見，形成改進(jìn)方案并行動跟進(jìn)。以核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線牽引學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革。研發(fā)“依標(biāo)依本多維命題細(xì)目表”，作為命題和研題工具，幫助教師準(zhǔn)確把握素養(yǎng)立意命題評價的依據(jù)和方向，有效引導(dǎo)教師為素養(yǎng)而教。

五是賦能成長，培訓(xùn)帶動。創(chuàng)建槐蔭區(qū)青年教師“慧教”成長學(xué)院。構(gòu)建“一核雙線三制三階多元”培養(yǎng)體系(簡稱“1233X”體系)，立體搭建起教師專業(yè)素養(yǎng)提升平臺，對全區(qū)35歲以下青年教師進(jìn)行學(xué)院制培養(yǎng)，探索教學(xué)能力和教學(xué)效果提升策略。各學(xué)科組織青年教師學(xué)期“我的慧學(xué)好課”展評，并進(jìn)行學(xué)期學(xué)分計入。

立象破局，三效提升，全力開創(chuàng)區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展新氣象

區(qū)域課堂教學(xué)綜合改革實(shí)施一年以來，開啟了區(qū)域整體推進(jìn)，從教走向?qū)W，課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的新跨越，取得了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系列技術(shù)路線、“慧學(xué)課堂”教學(xué)范式、區(qū)域教研轉(zhuǎn)型發(fā)展新模式三個領(lǐng)域的成果，并形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“慧學(xué)課堂”教師指導(dǎo)手冊《我們的慧學(xué)課堂——為深刻理解和遷移運(yùn)用而教》。

課改一直在路上。學(xué)為中心，構(gòu)建播種核心素養(yǎng)的課堂，為學(xué)生未來發(fā)展而教。槐蔭區(qū)將持續(xù)通過“慧學(xué)課堂”的深入研究與系統(tǒng)建構(gòu)，努力為學(xué)生搭建素養(yǎng)發(fā)展的課堂場域，在“慧學(xué)”“慧教”上發(fā)力，在“慧研”“慧評”上蓄力，努力推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。