【中國教育報區域教育高質量發展案例展示專題】

案例綜述

內蒙古準格爾旗屬丘陵地貌，溝壑縱橫,近一半的學校在鄉村和礦區，以小規模學校為主。為實現城鄉教育優質均衡一體化發展，解決鄉村優質教育資源匱乏等難題，全面提高農村小規模學校教育發展水平，準格爾旗教育體育局依托“三通兩平臺”建設成果，大力推進“三個課堂”常態化應用并取得顯著成效。尤其是緊抓內蒙古“互聯網+教育”示范區建設契機，以智慧種子教師培養工程為動力源，以“溫暖教育”品牌建設為發展目標，采取強校+弱校、強校+新校的辦法，以專遞課堂為突破口，以打通學段、貫通培養為實施路徑，著力教學、教研和培訓三環節，構建基于專遞課堂的城鄉教育優質均衡一體化發展“三模式”。即以數字化教學環境創新教學場景的“1+1+N”城鄉教學模式、以與高校合作基于數字課堂混合式研修的“互聯網+傳幫帶”城鄉教研模式、以智慧教育種子教師培養為核心的“閃訓”城鄉培訓模式，實現快速引領鄉村教師成長，扎實推動教育家精神落地生根，促進鄉村教育提質增效，推動城鄉教育優質均衡一體化發展。

實施過程與方法

（一）啟動階段：深入一線，以“真”調研獲取“實”數據

采取需求導向和問題靶向的方法，深入一線了解實際需求，全面把握準格爾旗農村小規模學校教育現狀和問題；通過識別和分析阻礙鄉村教育發展的關鍵因素，尋找解決問題的對策；在“真”調研獲取“實”數據的基礎上，在全域內結對共建學校19所。

（二）實施階段：聚焦問題，以“三模式”創新教育資源均衡發展

1.解決優質教育資源匱乏難題。以專遞課堂為橋梁，構建“1+1+N”模式，連接城鎮強校與農村小規模學校，以智慧種子教師為核心，組建主講教師與農村小規模學校助學教師的教學聯盟體。助學教師通過觀摩主講教師的教學過程，獲取新的教育理念和教學模式，提升教學實踐和課堂管理能力，促進優質教育資源向鄉村延伸，實現“有學上”到“上好學”的轉變。

2.解決教師專業發展受限問題。整合高校資源和本地資源，構建“互聯網+傳幫帶”農村小規模學校教師協同研修共同體,以訂單教研精準解決教師需求；以主題教研拉動鄉村教育教學改革；以送教送研促進城鄉教育均衡優質發展，營造積極的教學氛圍和長效互助機制，培養優質師資，實現全旗教育資源互補、教師協同成長。

3.解決教學質量差異大問題：聚焦智慧教育種子教師培養，采用“實踐師傅+理論導師”雙導師制，利用課余時間進行高效化、模塊化、個性化的極簡教育技術培訓，開展課間和集體備課“閃訓”，構建數字化同頻互動培研新模式，即時精準解決教學問題，擴大智慧教育種子教師覆蓋面，縮小城鄉差異，提升教學質量。

（三）總結階段：總結凝練，推廣應用

形成培訓體系與研修共同體的雙向互促機制，擴大智慧教育種子教師的覆蓋面和示范引領價值，創新構建“互聯網+教育”特色模式，向全旗和自治區內外推廣，推動城鄉教師一體化發展。

1.“1+1+N”城鄉教學模式，形成“1+1”單點對單點式重點幫扶和“1+N”單點對多點式引領提升的教學均衡發展形式，利用主輔教師之間客觀差異形成的資源優勢，開闊雙方教師的教學思路，提高教師教學水平。實現了校際管理、師資、教育、教學協同發展。

2.“互聯網+傳幫帶”的城鄉教研模式，以訂單教研、主題教研、送教送研等方式匯聚名優骨干教師和教研員，構建協同研修教研共同體，有效緩解鄉村學校優質教育資源不足問題，為鄉村教育教學改革創新注入新活力。

3.“閃訓”式城鄉培訓模式，以“實踐師傅+理論導師”的雙導師制為核心，利用課間和集體備課時間，運用極簡教育技術，開展短時間、高效率、模塊化、個性化的培訓，滿足學校、教師的不同實際需求，提高了培訓普及率和鄉村教師職業認同感與獲得感，實現了培訓效果的最優化。