2023年11月，重慶市第二十九中學校初三歷史備課組接受了統編義務教育歷史修訂教材《世界歷史》九年級下冊第三單元的試教任務。我試教的任務為第9課《一戰后的國際關系》。在此，我謹從自己對修訂教材的感知和教學實踐談談我的體會。

教材感知

首先，重視歷史發展邏輯。修訂教材將原教材第10課內容調整為第9課，緊接第8課《第一次世界大戰》的內容，同時將原第9課《列寧與十月革命》調整為第10課，與第11課《蘇聯的社會主義建設》相連，按照歷史的時序邏輯展開，凸顯了歷史發展的連貫性，便于教師的教和學生的學。

其次，貫徹落實課標要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的相關內容要求為“知道凡爾賽體系、華盛頓體系和國際聯盟，了解戰后戰勝國建立的世界秩序及其局限性”。修訂教材貫徹落實課標要求，將本課由原標題“《凡爾賽條約》和《九國公約》”改為《一戰后的國際關系》，并緊緊圍繞“國際關系”這一核心概念，重新設計教材主體內容和輔助欄目：一是強調國際關系的體系性，將原子目標題《凡爾賽條約》改為《巴黎和會與凡爾賽體系》，《九國公約》改為《華盛頓會議與華盛頓體系》；二是力求呈現體系的完整性，在講述凡爾賽體系時將原《知識拓展》中“國際聯盟”的內容納入正文，在描述華盛頓體系時呈現了《四國條約》《五國海軍條約》和“使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”的《九國公約》，并在《課后活動》中設置問題“說說華盛頓會議的主要內容和影響”加以強化；三是利用插圖、輔欄等凸顯“國際關系”這一主線，如本課導入和導圖以反映戰勝國與戰敗國關系的“簽訂停戰協定的車廂”設置情境，增加“德國軍用飛機被拆解”“華盛頓會議會場”圖片，以《非戰公約》為“知識拓展”內容等，都為學生了解一戰后的國際關系提供了更為完整的視角，有利于學生較為全面地認識當時的國際關系。

最后，注意鋪墊歷史大勢。兩次世界大戰，促使人們的世界和平意識不斷覺醒，使和平與發展成為時代潮流。但這經歷了一個過程。19世紀，反戰運動與世界和平運動有所發展，但在一戰前大多數政治家和軍事家信奉用戰爭手段解決爭端的時代，要求和平的呼聲顯得十分微弱，不足以對現實政治產生重大影響。

第一次世界大戰后，戰爭的慘烈和對人類社會的空前重創使人們對和平充滿強烈期待，世界和平運動大大發展；而世界大戰出人意料、難以控制的發展進程，也促使政治家們思考如何盡量避免以戰爭手段解決國際爭端、保護本國的安全，但這又須建立在戰勝國對戰敗國的攫取與處置基礎上，從而使和平處理國際爭端的愿望在實際操作中大打折扣。

修訂教材在正文中較大幅度地增加了對國際聯盟的闡述，在“知識拓展”欄目介紹《非戰公約》的來龍去脈與作用，不僅為學生了解一戰后的國際關系提供了更為全面的視角，也恰如其分地展現了一戰后人類社會世界和平意識有所發展但和平力量又在夾縫中艱難前行的時代特征，同時為第二次世界大戰后和平成為人類社會發展潮流進行了歷史的鋪墊。

教學體會

首先，形成教學內容結構。本課教學內容較原教材有所增加，對教師教學和學生學習都提出了新的挑戰。對此，我們認真學習課標要求，緊緊抓住“國際關系”一詞，梳理整合教學內容，形成如下內容結構，以突出主線、明了邏輯、呈現體系，讓學生全面直觀地感知一戰后的國際關系格局。

其次，充分利用教材提供的課程資源。本課導入和導圖相互配合，導圖所示“簽署停戰協定的車廂”見證過兩次世界大戰，具有很大的信息量和很強的沖擊力，是導入本課不可多得的恰當歷史素材。本課正文內容敘述簡明、全面而又聚焦，能夠明確說明問題；本課的插圖“巴黎和會三巨頭”“德國軍用飛機被拆解”“華盛頓會議會場”，地圖“第一次世界大戰前歐洲形勢圖”“第一次世界大戰后歐洲形勢圖”等都能形象、生動地說明一戰后國際關系的變化；三則《相關史事》：戰后德國形勢、巴黎和會對中國的不公、美國力圖拆散英日同盟，以及“材料研讀”毛澤東關于《九國公約》的評價，從不同角度反映了戰勝國與戰敗國、戰勝國之間、列強與殖民地半殖民地人民之間的矛盾，有利于讓學生認清“凡爾賽—華盛頓體系”的本質；“課后活動”的兩個問題，是對一戰后國際關系本身的強化和認識的深化；“知識拓展”則可作為“凡爾賽—華盛頓體系”這一國際關系格局在世界形勢發展背景下的延伸應對。這些資源，我在教學中都進行了相應的運用。

最后，以探究問題推進教學。為整合教學內容，更有效地開展教學，我根據課標要求和教材內容特點，在本課教學中設計了四個探究問題：

探究一：巴黎和會是在真正追求“和平”嗎？

探究二：華盛頓會議安排了怎樣的“秩序”？

探究三：如何評價“凡爾賽—華盛頓體系”？

探究四：構建公正合理的國際秩序需要哪些必要條件？

通過這四個問題，讓學生探尋歷史真相，認清巴黎和會和華盛頓會議及其所形成的國際關系體系的本質，辯證分析評價國際聯盟和《非戰公約》，并引導學生深入思考、以史為鑒，總結歷史經驗教訓，認清歷史發展趨勢，并在這一過程中提升歷史學科核心素養。

總之，面對新課標、新教材的挑戰，我們應在唯物史觀指導下，既從微觀視角去深入探尋歷史真相，又要從宏觀視角去把握歷史發展的大勢，引導學生正確認識人類歷史發展的規律和趨勢。作為一名歷史教師，我將繼續努力，提升自身專業素養，深入研究新課標和修訂教材，創新教學方法，努力用好用活教材，為提升學生的核心素養、培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻自己的力量。（作者系重慶市第二十九中學校教師）