科學家精神的培育是青少年科學教育的重要組成部分，在小學階段，科學課程和道德與法治課程都涉及科學家精神的培育。如果說科學課程側重科學知識和技能的學習，并在其中滲透科學家精神，那么道德與法治課程則是側重科學態度和科學精神的培育，通過選用貼近學生生活的科學知識、案例和故事等培育科學家精神。在小學道德與法治統編教材的修訂過程中，編寫組對原來科學教育的內容進行了擴充，教材相對集中地進行科學教育。

科學教育內容的編寫涉及多個環節，充分體現了編寫組的集體智慧。首先，明確單元及內部各課的編寫依據和目標定位。其次，梳理相關內容與科學課程及其他年級的銜接與區分。第三，確定單元及各課內部的邏輯關系和編寫要點。第四，尋找各板塊的知識資料和生活素材。第五，進行內容的活動化和生活化設計。第六，根據編寫組和審查專家的意見進行多輪研討和修改。最后，根據教材試教試用、一線教師意見征集和各類審查意見進一步完善。

回顧整個科學教育內容的編寫過程，編寫組幾易其稿，內容細節的完善、學習活動的調整和語言文字的打磨更是不計其數。

如何讓科學家精神通達兒童并培育科學家精神，是編寫組一直在思考的問題。

第一，拉近學生與科學家的距離。教材讓學生從一般意義上了解科學家群體及其品格，還特意設計“他們離我們并不遙遠”等內容，讓學生切身感受科學家就在我們身邊。此外，還嘗試以此激發學生講科學、愛科學、學科學、用科學的動機。這個目標的實現并不容易，一直困擾著編者組。在一次編寫組的研討會上，直到有教師提醒科學家也有童年，這個難題才真正得以解決。編寫組將“童年”作為連結學生與科學家的橋梁，讓學生真實地感受到科學家并不神秘，科學家精神并非遙不可及，即使是小學生也可以擁有。于是教材以具體人物事例，引導學生從科學家的童年故事中探究他們的好奇心、對知識的渴望和堅持不懈等精神品質。通過“童年”這個橋梁，教材實現了學生和科學家的天然聯系，不僅可以讓學生更好地走近科學家，了解他們的精神品質，還可以激發學生講科學、愛科學、學科學、用科學的動機。

第二，尋找科學家精神的具象載體。科學家精神不能以抽象的形式呈現，為了讓其真實可感，編寫組嘗試以知名的科學家為載體。然而，如何選擇科學家卻是令編寫組很是頭疼的一件事情，因為知名的科學家太多了。站在科技強國的時代大背景下，編寫組認為胸懷祖國和心系人民是科學家最重要的精神品質。因此，編寫組在選擇科學家時既要考慮科學家是否取得了重大的科學成就，還要關注他們是否具備胸懷祖國和心系人民的精神品質。為了不限制學生的探究，教材還通過開放式的活動設計讓學生去尋找自己感興趣的科學家，并探究他們的精神品質。

第三，兼顧內容的科學性與趣味性。科學單元必須保證內容的科學性，這不僅是教材質量的基本要求，也是培育科學家精神的內在要求，因為求真本身就是科學家精神的重要部分。在教材編寫中，為了保證內容的科學性，編寫組不僅查閱了大量的權威資料，還請教了相關領域的學科專家。比如，為了核實雷聲和閃電產生的原理，編寫組不僅查閱相關的資料，還虛心請教高校物理學科的教授，請他們審讀內容。當然，小學教材僅有科學性還不夠，還必須具有一定的趣味性。教材還設計了多樣的活動情境，讓學生在有趣的活動中體驗科技如何改變人們的認識。（作者系教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所教授、博士生導師，統編小學《道德與法治》教材中段編者）