2023年9月13日，離第十二套義務(wù)教育教材正式送審還有不到兩天的時間，作為教材責(zé)編的我，終于拿到了經(jīng)作者本人、教材編委會和編輯室老師們合力反復(fù)打磨的《青春之光》文稿。

曾經(jīng)，我對于黃文秀的了解，來自各類新聞媒體和央視曾經(jīng)播出的電視劇《大山的女兒》。教材選文籌備中，編委會要大家推薦書寫時代楷模人物的文章時，我按照楷模人物的名字，搜羅出許多相關(guān)的文章，其中就包括寫黃文秀的。雖然這些文字和影視的宣傳在努力地還原和呈現(xiàn)一個平凡而又閃閃發(fā)光的黃文秀形象，但在我心中，她仍然是一個遙遠而陌生的、被“塑造”出來的楷模人物。

這種認知在我收到《青春之光》的文稿之后發(fā)生了變化。這是一篇4千字左右的人物傳記，而寫黃文秀故事的報告文學(xué)，篇幅常常達上萬字。這需要耐心地讀，有時面對過于詳細的細節(jié)和大量的人物，讀起來不免囫圇吞棗。考慮到這篇文章需要適配七年級學(xué)生的閱讀水平，作者祝紅蕾精心選擇黃文秀事跡中最典型、最重要的內(nèi)容，盡可能用優(yōu)美、精練、清淺的語言展現(xiàn)出來。這拉近了作品主人公和作為讀者的我之間的距離，讓我能夠一口氣讀完，迅速把握與黃文秀相關(guān)的重要信息，了解她為百坭村脫貧攻堅事業(yè)作出的諸多貢獻。由此，一個清晰明朗的黃文秀形象就“站”在我面前了。

除了讀者的身份，我還有著編輯的身份——完成這篇文章的編校工作。作為語文教材課文，它還需要匹配相應(yīng)的助學(xué)內(nèi)容，如預(yù)習(xí)提示、思考題、生字表、注釋、插圖……這些內(nèi)容中有些是由我來完成的，比如注釋的設(shè)計和插圖的選擇。令我印象最深刻的是給“青春之光”這個標(biāo)題作題注，其中需要對作品主人公黃文秀作出簡單的介紹。我反復(fù)閱讀了《黃文秀扶貧日記》等有關(guān)她個人事跡的書籍，以及《中共中央關(guān)于追授黃文秀同志“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號的決定》等她獲得表彰的文件，進一步了解她的生平經(jīng)歷，以及黨和國家對她的評價。初稿寫完后，我并不滿意，總覺得篇幅冗長、信息駁雜。編輯室的老師們幫我研判，提出初稿的有些內(nèi)容和課文正文有重復(fù)，不妨刪去，可以為讀者閱讀留下空間；有些信息對幫助學(xué)生閱讀作用不大，只需選取與課文正文高度相關(guān)的信息即可；黃文秀獲得的表彰很多，不妨以“七一勛章”作為代表……一個小小的注釋，經(jīng)歷幾番打磨，最后精簡成短短的幾句話，卻承載著黃文秀的崇高精神，擁有沉甸甸的分量。

在進行文稿的編校整理時，我反復(fù)閱讀這篇作品。每一次我都會為她的故事而心潮澎湃。但我又有些憂慮：這篇課文的篇幅似乎還是偏長了，相較其他課文，有的篇幅只有它的一半左右；有些詞匯術(shù)語比較專業(yè)、陌生，作為成年人的我在閱讀上沒有什么困難，但七年級的學(xué)生們能否耐心地讀完這篇文章，準(zhǔn)確理解和把握文章的中心思想并真正理解黃文秀的精神呢？

在教材送審的試教環(huán)節(jié)，我曾前往山東濰坊，見到作者祝紅蕾，并和她一起在學(xué)校里聽老師們試教這一課。我的憂慮在真實的課堂上消散了。同學(xué)們非常踴躍，他們條理清晰地梳理著課文所寫的黃文秀的事跡，表達自己對黃文秀精神的多種理解。他們讀得如此投入，對黃文秀又是如此敬佩。課后，我問起執(zhí)教老師有關(guān)學(xué)生對這篇課文的印象。老師說，學(xué)生們很喜歡這篇課文，有人物、有故事，最關(guān)鍵的是，黃文秀就像一個鄰家大姐姐，他們感到她是可敬可親的。

黃文秀用生命譜寫了新時代的青春之歌，她的故事值得被我們銘記，被歷史銘記。新入選教材的《青春之光》，一定能讓更多的青少年志存高遠，勇于擔(dān)當(dāng)，用責(zé)任、奉獻定義最美的青春。（作者系人民教育出版社中學(xué)語文編輯室高級編輯）