小學(xué)階段是孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段，是孩子對一些事物處于懵懂認(rèn)知的萌芽時(shí)期，作為給孩子心靈底色著色和未來幸福人生奠基的小學(xué)教育，可以說，對于孩子的一生有著深遠(yuǎn)而深刻的影響，對于守護(hù)好孩子的童年，讓孩子的童年自由而舒展，把童年還給孩子，給孩子一個(gè)快樂的童年，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)和使命。

按理說，小學(xué)教育完全可以在這樣一個(gè)遠(yuǎn)離喧囂與浮躁的天地里，教育者可以與孩子們一起放飛教育夢想，讓小學(xué)教育多一些“真”，多一些理性的回歸，多一些常識的踐行，讓孩子的童年生活和小學(xué)教育能走上淡定從容的道路。

然而現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育，卻在家長的過度焦慮和教育的功利化雙重驅(qū)動(dòng)下，過度地拼時(shí)間拼身體，過度地拼跑搶跑，過度地關(guān)注考試成績。其實(shí)，對于小學(xué)教育，有比分?jǐn)?shù)更重要的東西，有對知識枯燥識記之外的更多樂趣。

小學(xué)校園彌漫的不應(yīng)只是冰冷的分?jǐn)?shù)，充斥的不應(yīng)只是激烈的競爭，在這樣的校園里，應(yīng)該撒播的是陽光，蕩漾的是歡快，閃動(dòng)的是孩子們活潑而又美麗的身影。

在課堂里，孩子們是課堂的主人，他們被置于課堂的正中央，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，甚至可以成為“小先生”，用“小先生”教“小先生”。

在這樣的課堂里，孩子們不只是一動(dòng)不動(dòng)，正襟危坐，也不只是一個(gè)被視作接納知識的容器，他們可以轉(zhuǎn)動(dòng)，可以交流，可以舉手發(fā)言，可以眨巴眨巴眼睛，可以欣賞窗外的風(fēng)景，甚至可以去捕捉飛進(jìn)教室的蜻蜓。

這樣的校園，孩子們一邊上著文化課，一邊參加自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校里有各種豐富多彩的社團(tuán)課程，諸如體育、器樂、合唱、繪畫、手工、棋藝、攝影、舞蹈、話劇、文學(xué)、游戲、創(chuàng)客、航模、機(jī)器人、科技制作等，完全可供孩子們自由選擇，根據(jù)興趣參加。

如果是寄宿制學(xué)校，在晚上，等待他們的不是做不完的作業(yè)，接受不完的功課，而是拋開課業(yè)，孩子們相聚在一起，看看電視、讀讀書、排練排練課本劇、搞一個(gè)主題晚會、開一個(gè)主題班會、弄一個(gè)沙龍之類，甚至一部分孩子還可以發(fā)發(fā)呆，托著下巴，把目光移出教室，透過窗戶，看月亮，數(shù)星星。

每天早上，在課余，孩子們讀的不應(yīng)只是課本，他們完全可以廣泛涉獵，讀自己喜歡的書，讀適合他們當(dāng)下應(yīng)讀的書，在書海中盡情遨游徜徉，與古今大家、志士仁人對話，在書中遇到美好的自己，讓自己也變成美好的自己。

孩子們會有更多機(jī)會，像鳥兒一樣飛出校園，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，去郊游，去聽蟬鳴蛙叫，去享清風(fēng)拂面，去感燕剪垂柳，去參觀博物館，去參加勞動(dòng)體驗(yàn)，去參與社會實(shí)踐……

比起孩子們一時(shí)的考試成績，這一切，會讓每一個(gè)孩子更有幸福感和成就感。

我心目中的這種小學(xué)教育，要成為現(xiàn)實(shí)，其實(shí)并不難，只要我們把每個(gè)孩子當(dāng)成孩子來看待，把身邊的孩子當(dāng)成自己的孩子來對待，只要我們具有同理心理，將心比心，以心換心，想象我們當(dāng)年作為孩子時(shí)的所期所盼，作為童年階段的所言所行，只要我們重新審視小學(xué)教育的價(jià)值，拒絕功利思維和政績思維。

賦予小學(xué)教育以童年的斑斕與色彩，給小學(xué)教育以童年的記憶和回味，這樣的小學(xué)教育，一定是多姿而又璀璨的，也是絢爛而又美好的。

（作者系中國陶行知研究會農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會理事長）

《中國教育報(bào)》2019年01月11日第2版