小學教育中，忽視兒童的主體權利和在教育過程中的主體地位，把兒童看作“管教”對象，無視兒童是學習主體的現象較為常見，其典型表現就是較為普遍的懲罰性、超難度及超數量的作業及過度關注考試成績，還有參加各類輔導班等現象。

小學教育要回歸淡定與從容，必須堅持“以人為本”理念的回歸。在這一理念下，教育者不僅要重視學生智力和體力的發展，更要注重學生人格的完善與發展，發掘學生潛能，發展學生個性，塑造學生人格。在這一過程中，不再以單純掌握知識為目的，而要以人的全面發展為目標。

堅持“以人為本”教育理念，必須改變小學教育中的課程觀念。堅持從傳統的學科中心課程觀轉向學生中心課程觀，不再單純強調學科的知識結構，要充分尊重學生的能力、興趣和需要，小學教育課程設置要以兒童所能從事的活動為中心，與兒童的生活經驗緊密相關。

必須徹底改變小學教育中教師是教學活動的主導者，學生只是學習的接收者的觀念。建立“學生中心”的師生關系，構建一種“非指導性”教學模式。在這一模式下，學生處于教學活動的中心，教師根據學生學習和身心發展的特點，進行教學過程的設計和活動組織，教師所扮演的只是一個促進者的角色，這樣的教學過程必將是學生掌握知識、提升能力、拓展素質、激發創造性的過程。

小學教育中的評價標準要實施多元評價體系。學生評價在“素質教育為導向，全面發展為目標”的前提下，做到評價內容和方式等多元化。在評價內容上除了關注知識掌握，還要注重認知、情感、技能和學習經歷、經驗和方法。評價方式上做到過程性評價、終結性評價、診斷性評價、形成性評價、發展性評價、反思性評價等相結合。（作者系甘肅隴東學院副教授）

《中國教育報》2019年01月11日第2版