作者簡介：王紅，華南師范大學教授、博士生導師，教育部督導專家、廣東省督學，教育部全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、教育部中小學校長培訓專家委員會成員、廣東省中小學校長聯合會常務副會長。主要研究領域為教師教育、教育經濟與財政、教育產業資本化、校長領導力與學校發展、基礎教育、比較教育（中美教育比較）。參著《2001年中國教育發展報告》《簡明教育經濟學教程》《教育財政學研究》《流動兒童子女義務教育及財政問題研究》等。

四年培養一名入門教師，四十年歷練一名優秀教師。

人們在談起“教師教育”時，往往會很自然地理解為“師范生培養”。而事實上，“教師教育”的概念經歷了四個階段的迭代：20世紀初期，癸卯學制，師范教育自成體系；20世紀80年代，全國師范教育工作會議上明確了師范教育為主、教師培訓為輔的發展思路；21世紀初期，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》對教師終身學習和發展高度關注，以“教師教育”取代“師范教育”的概念；2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確提出，加強教師培訓是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求，推動了教師教育的重心由職前培養向教師培訓轉移，奠定了職前職后教師一體化發展的基礎。

然而，概念的嬗變與事業以及學科的建設和發展并不同步，主流觀念依然存在誤區，認為師范教育是“正規軍”，而教師培訓是“雜牌軍”，口頭上說重要，但內心依然輕視，具體表現為：高校不重視，參與培訓工作的教師工作量不納入績效考核，培訓成果也不被重視；培訓者不敬畏，缺乏對教師成長規律的敬畏，缺乏深入研究，在設計培訓課程時，采取“拼盤”策略，缺乏內在一致性、邏輯性和針對性；教師自身不關注，只重視學歷提升，而認為教師培訓是“非必需品”，缺乏“剛性需求”。

的確，在資源短缺型教育發展形態下，師資匱乏，把教師培養出來是首要的；而在資源相對充足型教育發展形態下，教師的數量并不是約束教育質量提升的關鍵要素，把教師提升為“好教師”才是最重要的，而好教師的培養并不是靠師范教育階段的四年職業養成期就能完成的，更重要的是要在工作實踐中歷練。從時間長度上看，師范教育管一個教師養成初期的四年，而教師培訓則要管教師成長的四十年。

面對四年與四十年的關系，我們必須更加關注、重視教師培訓。

首先，從教師培養與教師培訓的復雜程度來看，教師培訓更為復雜、對象更難教、難度更大。相對于師范生的懵懂而言，在職教師已擁有較為豐富的個體經驗，對師范生的培養就好像是在白紙上渲染圖畫，而對在職教師的培訓則意味著對個體經驗的重組和行為的改變。無疑，個體經驗和行為的改變比行為的養成難度更大。

其次，教師培養對教育的影響是潛在的、預期的，而教師培訓對教育的影響是現實的、直接的。教師培養的對象——師范生，通常要等到畢業以后從事教育教學才會真正對中小學生產生影響；而教師培訓的對象是在職教師，他們在教學實踐中與學生朝夕相對，教師培訓對他們的影響和改變可以即時遷移到實踐中，會對教育實踐產生直接的影響。可以說，每影響一個老師，教師培訓就會影響數十個甚至數百個學生。

最后，也是最重要的，教育實踐的快速變化促使教師持續終身學習成為必須。教育變革的日新月異，使得師范生在教師培養階段所學的知識在畢業后很快就過時了，必須通過持續的學習（教師培訓）來更新自身的知識體系；教育目標取向也發生了重大改變，由原本的知識傳授轉變為能力生成和思維發展；教育信息化對教師功能作用提出新要求，教師不再是知識的搬運工，而要成為學生成長的陪伴者和引導者。這些都決定了師范生四年的所學遠遠不能滿足教育教學的需要，必須要時時刻刻通過教師培訓更新提高，促進專業成長和發展。

當然，強調教師培訓的重要性并不意味著要弱化教師培養。教師培養是職業養成的關鍵環節，如果基礎沒有奠定好，職后教師培訓還要糾偏，難度更大，所以，在教師培養階段奠定規范的基礎不可忽視。師范大學的英文為“Normal University”，非常形象地表明了師范教育的屬性。“Normal”的意思是“標準，規范”，這恰恰表明了教師培養的功能，就是要在教師的職業養成階段奠定符合教師職業發展規律的標準和規范，凸顯了初始能力發展階段的特性。只有在初始階段奠定了良好的符合規范和標準的基礎，才能使后續的職業發展事半功倍。

因此，教師的專業發展必須要職前職后一體、培養培訓貫通。首先，師范院校要認識到教師培訓不再是師范院校可有可無的附加功能，而應該成為師范院校的內生功能，是必然的責任擔當和使命；同時，教師教育職前職后一體化也不僅僅強調高校對教師培訓的責任和擔當，還要強調地方教育管理部門和中小學校對師范生培養的責任和擔當。正如教師培訓是大學內生功能一樣，地方教育管理部門和中小學校也要把師范生培養當做自己的必然職責，因為，師范生畢業以后是為地方教育和中小學校服務的，他們在大學中的培養質量直接影響著地方教育的質量，把師范生培養好，不僅僅關系到大學的質量和聲譽，更關系到地方中小學的教育質量。所以，唯有大學積極而敬畏地擔當教師培訓的使命、地方教育部門和中小學積極而主動地參與師范生的培養，才能夠真正地促進職前職后一體化，才能夠真正地讓教師成長的四年與四十年都能得到持續的滋養。（作者：王紅）

《北京教育》雜志普教版