編者按

如何提升職業(yè)院校教師質(zhì)量，把建設(shè)一流高職院校與培育一流師資、培養(yǎng)一流高職人才銜接起來，是當(dāng)前高職院校發(fā)展中共同面臨的一個(gè)重大問題，也是廣大院校感觸漸深的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合部分學(xué)校的改革探索，圍繞國家級教學(xué)名師如何充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用、一流師資的激勵(lì)與使用等問題，我們策劃組織了本版內(nèi)容，與你共同關(guān)注——新時(shí)代一流高職院校建設(shè)中的一流師資培育，希望能夠給全國1300余所高職院校帶來有益的啟發(fā)和有效的借鑒。

高職需要更高質(zhì)量的師資

受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)大眾往往有這樣一種認(rèn)識上的誤區(qū)：高職不如本科，高職學(xué)生不如本科學(xué)生，高職的師資水平也不如本科學(xué)校。

對于這個(gè)觀點(diǎn)，廈門城市職業(yè)學(xué)院黨委書記蔣先立認(rèn)為“必須糾偏”：單純以學(xué)歷層次來區(qū)分高職和本科，是簡單化的做法。而以學(xué)校層次不同來區(qū)別定位學(xué)生、教師的水平高低，更不可取。從實(shí)際情況來看，相較于本科院校學(xué)生，高職院校的學(xué)生的確存在考分低、學(xué)業(yè)底子薄的情況，這也的確是高職院校面臨的生源現(xiàn)實(shí)。而正是因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)門檻相對較低，更要求高職院校有一大批懂得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、善于發(fā)掘喚醒這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性的負(fù)責(zé)任的好老師。同時(shí)，職業(yè)教育錘煉技術(shù)技能、直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的教育教學(xué)特點(diǎn)，又使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接地氣、更偏重于實(shí)用。也就是說，在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)還要有系統(tǒng)的操作技術(shù)的學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成。這無形中給高職教師提出了更多元更高的能力儲(chǔ)備要求和教學(xué)要求——不僅教知識，還要教技術(shù)技能；不僅教本事，還要提精神。換言之，高職院校的教師，更得是能手、多面手。

蔣先立說，高職院校確有一大批既能“傳道”又能“授業(yè)”的教師存量，但是，我們需要更高質(zhì)量的師資，因此培養(yǎng)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新需求相契合的接續(xù)性的教師隊(duì)伍，也成為希望走在一流建設(shè)前端的院校的一項(xiàng)重大任務(wù)。

而實(shí)際情況是，高職院校在培育自己的優(yōu)秀師資時(shí)，又往往面臨諸多問題，蔣先立舉例說，目前的考核壓力大，高職院校辦學(xué)功能、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科學(xué)服務(wù)、文化傳承的壓力都平移到每一位教師身上，教師們疲于應(yīng)付；同時(shí)，高層次雙師型人才難引進(jìn)、留不住，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足；績效激勵(lì)政策捉襟見肘，激勵(lì)機(jī)制和措施難以形成實(shí)效……

院校系列努力打造成長好平臺(tái)

有需要，有困難，這就自然給高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者們提出了一系列挑戰(zhàn)——如何培育高職院校所急需的高素質(zhì)教師隊(duì)伍？面對幾大共性問題，院校的探索進(jìn)行得有條不紊、思路清晰。

把握壓力度，讓教師奮斗成長

教師成長既要有一定的壓力，又要免除無謂的過多壓力，才能釋放教師能力成長的新動(dòng)能。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在努力精準(zhǔn)把握這個(gè)壓力度。一方面，深職院深化人事制度改革，評職稱時(shí)看質(zhì)量不看數(shù)量，在干部和教師中對應(yīng)工作成績能上能下；另一方面，深職院強(qiáng)調(diào)對教師的尊重，每年選評15位“教書育人標(biāo)兵”，連續(xù)三年評上的教師可以實(shí)現(xiàn)免考直聘，以此讓教師通過自己的拼搏，贏得崗位上的成就感、事業(yè)上的榮譽(yù)感、生活上的幸福感。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在推進(jìn)人事制度改革的同時(shí)，注重激發(fā)教師內(nèi)在活力。比如降低科研和論文在評價(jià)中的比重，更加突出師德，重視能力、業(yè)績貢獻(xiàn)。而在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校堅(jiān)持為教師提供“三心換三心”的師資服務(wù)，即學(xué)校以熱心、誠心與愛心服務(wù)教師，讓老師們能夠安心、專心、舒心地任職任教。

提供培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)能力成長

職業(yè)教育師資的一大特點(diǎn)是兼具知識性和技能性，也就是大家所說的“雙師型”。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)占到了82%，其主要的做法就是學(xué)校大力引導(dǎo)在職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，以可操作的靈活模式確保全校教師都有機(jī)會(huì)沉入企業(yè)展開專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還積極加大教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)培育力度，出臺(tái)辦法遴選校內(nèi)教學(xué)科研優(yōu)勢團(tuán)隊(duì)，以此鍛造高層次領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，拉動(dòng)教師整體能力提升。

而地處高端產(chǎn)業(yè)地的深職院，則依托深圳的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與比亞迪、華為等一流企業(yè)合作產(chǎn)業(yè)特色學(xué)院，大量吸納產(chǎn)業(yè)界高層次人才加盟學(xué)院高水平師資隊(duì)伍。為加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，深職院大幅提高待遇，以最高4倍的課時(shí)費(fèi)，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)院授課，從而做好了課堂也激活了教師主動(dòng)性。

分層管理，激發(fā)教師內(nèi)生成長

院校有大小，教師能力有區(qū)別。如何帶動(dòng)教師全員發(fā)展提升，是各校整體師資建設(shè)的一大重點(diǎn)。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法很明確：設(shè)立專職師資工作機(jī)構(gòu)，成立學(xué)院教師發(fā)展中心，而在各二級院系又相繼成立教師發(fā)展分中心，由此就形成了“兩級構(gòu)架，三層聯(lián)動(dòng)”的教師發(fā)展體系，對新入職教師、青年教師、專業(yè)領(lǐng)軍人才和“名師工程”展開各自不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及培養(yǎng)。這種分層分類的教師培養(yǎng)體系，取得了有的放矢的作用，讓不同層次教師能有效取得各自的能力提升。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院則在出臺(tái)師德考核負(fù)面清單、健全師德建設(shè)長效機(jī)制的同時(shí)，構(gòu)建教師分類發(fā)展體系，按照教學(xué)型、教學(xué)科研型、科技服務(wù)型三類管理教師隊(duì)伍，以校級教師發(fā)展中心管理平臺(tái)服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

廈門城市職業(yè)學(xué)院對標(biāo)廈門產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，立項(xiàng)培育建設(shè)高原、高地、高峰“三高”專業(yè)，相應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整各專業(yè)招生指標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)性績效，同時(shí)厘清專業(yè)提升與淘汰機(jī)制，通過分層分級的項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)、教師提升計(jì)劃等激勵(lì)措施，形成環(huán)環(huán)相扣的激勵(lì)閉環(huán)，從而激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，努力形成一支有職業(yè)尊嚴(yán)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

期待政策調(diào)整培厚師資底色

教師成長離不開院校內(nèi)部的主動(dòng)作為，積極努力。而同時(shí)，院校本身的局限也決定了相關(guān)努力仍有待更高層面的政策完善，從而給予這種努力以持續(xù)的支撐。這必然讓高職院校對師資建設(shè)的外圍環(huán)境寄予厚望。

優(yōu)化績效，激發(fā)活力

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院欒永斌院長認(rèn)為，相關(guān)部門應(yīng)該加快落實(shí)政策措施，特別是落實(shí)學(xué)校在人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)，適當(dāng)降低高技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任全職實(shí)訓(xùn)教師的門檻，鼓勵(lì)企業(yè)的能工巧匠和技能大師進(jìn)入職業(yè)院校兼職從教，吸引相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校，以豐富院校師資多元儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)?？冃Х峙涔べY總額的上限應(yīng)合理放寬，鼓勵(lì)學(xué)校全方位為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)，所取得的收益可參照科技成果轉(zhuǎn)化收益，不納入工資額控制基數(shù)，進(jìn)行合理有據(jù)的分配，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

廈門城市職業(yè)學(xué)院院長唐寧回應(yīng)了績效分配的這一呼吁。績效封頂總額不變這個(gè)問題，曾困擾該校多年，經(jīng)過3年的努力，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了一些小突破：合理提升總量——廈門市允許學(xué)校將社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)收入的30%納入績效總額。因?yàn)橛辛诉@個(gè)增量，就自然提高了教師收入，也提高了教師工作的積極性。

激勵(lì)支持校企互用資源

政策調(diào)整必不可少，而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記陳秋明認(rèn)為，吸引和鼓勵(lì)地方政府出臺(tái)專項(xiàng)優(yōu)惠政策，要以“職業(yè)院校專業(yè)群”對應(yīng)服務(wù)于“區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展”，讓職業(yè)院校和企業(yè)互聘共用教師資源，讓產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，在校企雙方參與的人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)模式改革、職業(yè)培訓(xùn)等方面都實(shí)現(xiàn)“深度合作”，從而打造鍛煉出一大批熟悉企業(yè)技術(shù)、了解教育教法的高水平師資隊(duì)伍。而研究出臺(tái)“大國工匠”進(jìn)校園的鼓勵(lì)措施也不可缺少，要把大國工匠留在高職院校、把高層次技能型人才引入校園，充分發(fā)揮“大國工匠”在職業(yè)院校的引領(lǐng)示范作用，就應(yīng)該破解各類工資、業(yè)績獎(jiǎng)補(bǔ)的政策瓶頸，出臺(tái)激勵(lì)政策，以利快速提升高職院校師資隊(duì)伍的整體水平。

立足于職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作這個(gè)本質(zhì)特色，形成上下結(jié)合、實(shí)事求是的政策環(huán)境，落實(shí)高效激勵(lì)、真誠服務(wù)、有效約束的現(xiàn)代化高校人事管理制度，是提升高職院校師資建設(shè)水平的關(guān)鍵。如何激發(fā)教師的內(nèi)生成長動(dòng)力、怎樣讓教師以校為家、讓院校管理與教師發(fā)展休戚與共，已成為高職院校不斷探索實(shí)踐的方向。而由此正在形成的一流的服務(wù)意識、一流的管理能力、一流的校園文化，也正匯聚成流，推動(dòng)一流師資的養(yǎng)成，促成一流院校的成型。

（本報(bào)記者練玉春采訪整理）