“為了孩子的學習，幾十年來我始終不渝，在教學上持久地下功夫。”——李吉林

李吉林（1938--2019），女，江蘇南通人，中共黨員，全國著名兒童教育家、中國情境教育創(chuàng)始人、首批語文特級教師。1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教，幾十年從未離開教學一線，將一生都奉獻給了基礎教育。

從1956年至今，李吉林一直扎根于一所小學——南通師范第二附屬小學，專注于一件事——為了兒童的學習。她通過40余年持之以恒的實驗與改革，創(chuàng)建了具有民族特色和時代氣息的情境教育；她在20多年教育實踐的基礎上選準了一個課題，又用30年的時間孜孜不倦進行研究和探索，攀登到輝煌高度，成為我國實施素質教育的一面旗幟。

回到上世紀70年代末，改革的春風吹進了校園。李吉林發(fā)現(xiàn)，當時的語文課堂枯燥刻板，毫無生氣，扼殺了兒童的天性。她決定打破常規(guī)，進行教學改革。她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛向河那邊；她帶孩子們去觀察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊開往長江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當作響的風鈴；她領著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……

李吉林還創(chuàng)造性地提出“口頭作文”、“情境說話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨創(chuàng)作文樣式。她的課成為孩子們最愛的課，她布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。無數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的。”一名小男孩甚至在日記里這樣寫道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評講作文了，我聽不到了，心里怪難受的。”

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。她生前常說：“我深感，是兒童，是童心給了我智慧；我深感，愛能產(chǎn)生智慧，愛與智慧豐富了人生。”幾十年來，她幾乎放棄了所有的寒暑假，把實踐中的收獲記錄下來，她撰寫了350多篇論文，出版了28本專著。

1987年，她創(chuàng)造性地提出“把兒童的情感活動和認知活動結合起來”，發(fā)現(xiàn)兒童學習的秘密。李吉林認識到優(yōu)化的情境能促進兒童情感和潛在智慧。為了兒童的發(fā)展，她將情境教學拓展為“情境教育”。此后，基于1978年到1996年18年的局部課程實踐，謹慎的李吉林直到2000年才作出回顧和梳理，提出“情境課程”主張，闡述“情境課程”的理念。2002年，她進一步根據(jù)情境課程的內容提出了“五大操作要義”。直到2007年，她才完成情境課程的專著《為兒童的學習——情境課程的實驗與建構》，整個過程跨越30年。

“情境教學”對當時以課本知識傳授為中心的封閉式課堂教學是一次有力的突破，作出了創(chuàng)造性的貢獻。不僅如此，李吉林還將情境教育的要素推廣到其他學科以及學校的各種活動課之中，這一研究成果從一種教學方法，拓展為一種教學思想和課程體系。

情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關注，先后被列為全國教育科學規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題，獲評全國教育科學優(yōu)秀成果一等獎、教育部課程改革與教學研究優(yōu)秀成果一等獎。李吉林也獲得基礎教育國家級教學成果獎特等獎，是全國唯一的個人特等獎，受到了習近平總書記的親切接見。2011年，李吉林獲評全國教書育人楷模，2017年入選全國90位當代教育名家。當年11月16日，李吉林的3本情境教育專著英文版正式發(fā)行，這是我國基礎教育一線教師的著作第一次走出國門。

在2017年冬，79歲的李吉林完整構建了中國式兒童情境學習的范式：擇美構境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童在境中學、思、行、冶。歷經(jīng)40年余年，“李吉林情境教育體系”瓜熟蒂落，這也是我國基礎教育界首次由一線教師創(chuàng)構的教育體系，思想、理論、實踐三者兼而有之。一生為了兒童，一生奉獻給兒童、一生為兒童研究兒童，李吉林做到了。

1956年，18歲的李吉林從南通女子師范學校畢業(yè)，任教于南通師范第二附屬小學。在任教的過程中，她取得了一系列豐碩的成果，獲得獎項無數(shù)，卻從未離開這所校園，離開她愛的孩子們。她畢生扎根于教育一線，研究兒童與兒童教育，始終保持不泯的童心，從一位普通的小學老師成長為全國知名的兒童教育家，為無數(shù)孩子帶來智慧和溫暖。在李吉林心中，能夠每天和天真稚氣的孩子們在一起，就是她最大的幸福。

帶領青年教師共同成長，也是李吉林一直致力的一項事業(yè)。她從理論素養(yǎng)、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持和培養(yǎng)。她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔。教師唐穎穎回憶說，1995年國慶節(jié)前夕，為了幫助自己參加全國青年教師閱讀教學觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽試教、修改教案”。

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學藝，很多地方的教育部門和學校邀請她去講學，其真誠和熱切打動了李吉林。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應邀去給當?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。

從1956年至今，60多年來，她始終堅守在小學教育崗位上，辛勤耕耘從未離開，培養(yǎng)了三代人；60多年來，她一直對語文教學和教育進行孜孜不倦的探索和研究，不斷攀上新的高峰；60多年來，她始終保持謙虛開放的姿態(tài)，向國內外的教育專家、向其他學科的教師、也向她深愛的學生們學習，終成大家。

在生命的最后一刻，她首先想到的，還是牽掛一生的兒童。今年4月初，李吉林因病必須住院治療。作為全國知名的教育專家，她本可以去北京、上海等治療經(jīng)驗更加豐富的醫(yī)院。但她沒有猶豫，第一時間選擇了與她工作的地點、牽掛的孩子只有一線之隔的南通市中醫(yī)院。住院當天，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向學校，讓我能看到孩子！”

據(jù)醫(yī)生、護士回憶，李吉林住院后，每天早上她都要打開窗戶，坐在床上聆聽窗外孩子們上學時的熙熙攘攘，聆聽學校上下課鈴聲的清脆嘹亮，聆聽隔壁學校發(fā)出的每一絲聲響。聽到動情時，她會慢慢從床邊站起，看看她最牽掛的學生。

“我仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。” “我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。”“我常常就是這樣，像孩子般懷著一顆好奇心去設計教學，童心幫助我想出許多好辦法。”這是李吉林在散文《我，長大的兒童》中的自述，也成為她一生的注腳。

李吉林因病逝世后，社會各界紛紛哀痛悼念。無論是曾經(jīng)或正在受教于李老師的學生及其家長，還是受益于情境教學法的來自全國各地的教師們，亦或是正在學習李老師相關理論的“準教師們”，都對李吉林老師的逝世表達了自己的悲痛和懷念。教育大家、一代名師都無法概括李吉林老師畢生的成就和奉獻，愿您一路走好！

來源：本文由實習編輯丁思瑤、季曉旭綜合整理自中國教育新聞網(wǎng)、中國教育報

本期編輯：莊元