@ 張鵬（優客工場首席創新官，團中央中國青創聯盟孵化器協作會副秘書長，原任APEC中國工商理事會項目合作部主任）:

第一，當今是一個由創新推動社會進步的時代，我們都需要敬畏并積極擁抱新科技，因為科技發展的加速度越來越快。人與人聯接形式的改變是人類社會進步的根本。而今天，也定會誕生層出不窮的創新產品。因為移動互聯網的出現，智能化的鏈接顛覆了過去一百年來人類社會的各種認知和看法，而未來三十年將會有大量的應用層創新，這是互聯網應用技術和傳統行業的全面結合。第二，未來創新群體的思維方式和生活方式產生極大變革，我們要學會用換位的思維方式重新認識他們。在日本，線上虛擬偶像產生的經濟價值已經超過了活生生的人，這對于中年人而言是不可想象的。究其原因，一方面，是社會發展太快，導致今天社會主導者與年輕人脫節的程度比過去要大很多；另一方面，是社會主要的決策者和主要建設者們將“90后”十年的人口結構簡單地“標簽化”，還沒能接受一代人的群體細分觀念。

@ 王正（北京體育大學教師，美國楊百翰大學訪問學者）:

中國的創新創業已經融入全球發展的大環境中，成為國際創新創業生態的重要平臺。當前西方發達國家的創新創業教育與中國相比既有共同點，也有其獨到經驗。例如：美國高校創新創業教育模式主要包括三個環節：教師課堂教學；創新創業中心舉辦的課外活動，如講座沙龍工作坊；創新創業大賽。這與國內高校創新創業教育的模式類似，也是我們可以繼續將這一模式延續下去的經驗支持。在此基礎上，全美高校越來越重視“精益創業”，將其列為創新創業教育的核心之一，基于“方法論”和大量案例指導的教學方法具有可復制性、可操作性和可延展性，使得沒有創業經歷的教師一樣可以上好創新創業課。中國自2013年以來，不斷營造全民創新創業的良好局面，在短短六七年時間里取得的成果有目共睹，正吸引著來自世界各地的關注目光。這樣的局面來之不易，得益于黨和國家的大力支持，得益于奮戰在創新創業教育一線教育者和工作者的共同努力。我們有理由、有底氣、有信心，繼續探索并走出一條具有中國特色、服務國家經濟發展命脈、構建人類命運共同體的創新、創業、創造道路。

@ 黎怡杭（美國約翰霍普金斯大學博士，法國巴黎商學院DBA創新創業及科技產業化方向博導，南京燃慧咨詢與iLink加速器合伙人）:

創新創業生態建設是目前世界各國發展的重點，它涉及到各層各面。獲得2006年諾貝爾和平獎的社會創業家及經濟學家穆罕默德·尤努斯說：“人人都是創業者。當人類還居住在山洞中時，我們都是自營業主—自己覓食，自給自足，那是人類歷史開始的地方。”這些都告訴了我們，創新、創造力是人們與生俱來的。但當我們長大了，這天生的能力去哪了呢？美國著名設計師巴克敏斯特·富勒認為，每個人都是天才，但在成長的過程中，他們的天賦也逐步地被磨去了。愛因斯坦也同意類似的看法，他說：“每個人都是天才，但是如果我們以爬樹的標準來判斷魚的能力，那么，魚將一生都會認為自己是一無所用的”。設計思維的引領者—湯姆與大衛·凱里兄弟，在他們合著的《創造力自信》 —書中，特別感謝他們的父母給予他們發揮其創造力的自由與信心。他們也說到“多失敗能讓成功早到來?！庇纱?，世界上的優秀教育者們都開始意識到，鼓勵學生培養創造力、培養主動思考和信心，是創新創業教育的基石。

@ 韓晨光（北京聯合大學副教授，學校大學生創業孵化基地負責人）:

隨著全球經濟發展波動日益增強，以往模仿式創新和次級創新面臨的挑戰已經越來越大。世界主要國家的高等教育均以各種形式強調創新、創業、創造教育。在這個過程中，有兩個特點需要格外關注：一是對創新創業教育的本質進行再認知，在世界銀行開展的創業教育與培訓項目（EETP）當中，明確地將創業的教育和創業的培訓進行了區分。創業（創新）作為一種教育，其本質反映人的綜合成長，而非簡單的技能生成培養。以美國斯坦福大學、麻省理工學院（MIT）為首，更是將創新創業教育融入到學生的生涯發展中，重點培養學生運用創新創業的思維和能力來解決問題，而非指導學生如何去開辦一家公司。二是方法論在創新創業教育中的作用愈加凸顯。隨著國際創新創業教育發展，一些新的創新創業教育的方法體系、工具體系被總結、發明出來，如發軔自美國大學的“設計思考”方法、源自硅谷實踐的“精益創業法”等，受到包括中國高校在內的全球創新創業教育界的重視。優秀的方法和工具將極大提升教育效率，但對于舶來工具的本土化改造，依然任重道遠。

《北京教育》雜志