@ 曲紹衛（北京科技大學教授、中國教育學會教育經濟學分會副理事長）：

研究型大學“創新—創業”特征顯著，即以創新項目為基礎而開展的創業活動。作為以研究生教育為主的高校，首先，研究生創新創業能力的實現需要以專業知識為基礎，而專業知識是反映學科專業領域的前沿知識以及多學科間交流的最新知識。其次，專業能力是開展大學生創新創業活動與培養創新創業能力的基礎。大學生在研究型大學接受的專業知識、技能，為其創業活動提供了智力保障與理論支持，以專業為背景的技能大賽也為創新創業提供了實踐的機會；同時，創新創業能力的發展也為專業知識與技能的培養注入了新的思維與活力。最后，以專業背景為基礎的創新創業能力培養，是現階段我國研究型大學人才培養的必然選擇。研究型大學培養學生的專業知識、發展能力與創業能力，促使參與創業的學生能較好地發揮理論知識優勢，進而提升創業的成功率。學校的創業導師與實踐指導制度也保障了創新創業能力與專業知識的有機融合。因此，專業教育和專業能力是大學創新創業的基石，高校創新創業教育需要立足高質量的專業教育。

@ 劉玉峰（黑龍江大學創業教育學院副院長、副教授）:

面向第四次工業革命，創新創業已成為全人類應對技術變革、商業模式迭代、社會環境發展的內生動力，是人類不斷發展的本性使然，也是教育提質、引領變化的必然。二十多年來，我國的創新創業教育事業走出了一條具有中國特色的教育發展道路，為全球教育發展貢獻了中國智慧和中國力量。一是在黨中央的領導下，集國家之智、全社會之力構建了“政、產、學、研、金、介、貿、媒”為一體的創新創業生態系統，使創新創業蔚然成風，成為時代的主旋律。二是從教育的本質入手，遵循“三全教育”理念，形成了“課程教學—項目實踐—競賽實訓—成果轉化—創業孵化”的創新創業教育全價值鏈育人體系，開展了形式多樣、效果顯著的“專創融合”“科創融合”“就創融合”“師生共創”的創新創業教育實施路徑，把培養符合國家高質量發展所需的創新創業人才作為深化教育教學改革的重要任務和發展目標。三是創新創業教育在實施過程中依托體制、機制不斷完善，服務于利益相關者的不同需求，充分調動其積極性與主動性，搭建平臺讓其釋放潛能，以包容、開放、共享、協作的思維和行動，彰顯教育者的初心與使命。

@ 王濱（同濟大學教授，學校創新創業教育研究中心副主任）:

近年來，專創融合成為國內“雙創”教育最前沿的內容。首先，明確了專創融合是“雙創”教育的應有之意和主要突破口。其次，從方法論層面探索專創融合方法論。提出了全員融合、有機融合、尊重差異的融合、以創新精神為重點的融合等原則。再次，探索了不同融合路徑。第一種方式是采取“專業+實踐”的方式進行加入融合，專業教育中以培養創新能力為目的的各類教育活動都算融合,包括與專業實踐結合、與各類學科競賽結合、開放實驗室等。第二種方式是采取“專業+新課”的方式進行融合。修改專業培養方案，增加諸如專業方法論、跨學科方法論、通用創新方法、專業歷史、專業前沿導論等課程。第三種方式是融入一門具體課程中。同濟大學探索出一種PMRT的教學模式，通過為專業教師提供工具包的方式，讓專業教師通過這些工具包自覺將創新方法與自己的課程結合。這些工具包主要包括：Problems—基于問題庫的問題分析；Methods—基于方法庫的方法滲透；Resources—基于資源庫的全局貫穿；Tools—基于工具包的輔助工具開發與利用。

@ 施永川（溫州大學創新創業學院副院長、副教授）:

為改變傳統教學觀念落后、教學方法陳舊、人才培養質量低下的痼疾，創新創業教育成為高校人才培養改革的重要突破口。高校通過創新創業教育，實現了人才培養機制的新跨越，打破了學科專業之間的壁壘、產業與學校之間的屏障、國內與國外之間的隔閡，產生了令人欣喜的“破壁效應”，實現了多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同、國內外互動。近年來，教育部門實施一系列強有力的舉措，立課標、開金課、建基地、辦大賽、強實踐，完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐，創新創業教育改革取得顯著成效。經過二十多年的發展，中國的創新創業教育已經形成了比較鮮明的特色與發展模式，完全可以向“一帶一路”倡議沿線國家輸出中國“雙創”的好經驗、好做法，在全球創新創業的舞臺上從跟跑到并跑，乃至在個別領域實現領跑，將為構建人類命運共同體，為全球的經濟發展與繁榮體現我國應有的大國擔當。

《北京教育》雜志