摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。”“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”在邊疆地區學校由多民族學生組成的班級開展英語教學，需要教師根據分析學情，運用優質教學策略使英語課堂教學更高效，幫助少數民族學生學好、用好英語

關鍵詞：多民族班級；英語課堂；英語教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。”“在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多接受教育和職業發展的機會。”“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”

2018年8月，筆者參加“援藏援疆萬名教師支教計劃”，踏上漫漫援疆支教路，來到萬里之外的新疆維吾爾自治區霍城縣初級中學支教，承擔七年級英語教學工作。班里的孩子來自維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、錫伯族、漢族等多個民族，少數民族學生占90%。在當地開展英語教學工作，與筆者在江蘇省無錫市的英語教學工作截然不同。首先，教材是不同的，無錫市使用的是牛津版教材，霍城縣使用的則是人教版教材，盡管知識點有相近之處，但是教材結構、框架等完全不同。其次，學情差異很大，同一個班級的學生，英語知識水平參差不齊，兩極分化嚴重。有的學生每節課都可以用英語交流對話；有的學生除了跟讀外，不會用英語交流。七年級入學后，進行了一次英語基礎摸底考試，最高分是99.5分，最低分只有9分。為了使英語基礎較好的學生成績更好，使英語水平一般的學生迎頭趕上，必須創建高效的英語課堂，縮小學生之間的差距。最后，少數民族學生英語發音生硬，一開口都是有“新疆口音”的英語，還存在字母N和音標〔ei〕〔e〕發音不標準、字母J和G的發音混淆等問題。以上種種問題促使筆者觀察、研究、思考對策、嘗試，逐漸適應、融入、改變、創新受援學校的英語教學工作，努力尋找無錫英語教學和霍城英語教學的融合點，讓英語課堂教學更加高效。

從初中英語教學實踐來看，最大的困難是學生學習英語的時間很少，學校每天只有一節英語課，課后練習英語的機會少。同時，由于霍城縣初級中學的學生來自多個民族，學生學習英語的起點有高有低，增加了教學難度。在這種背景下，每天40分鐘的英語課需要承載相當多的內容。因此，創建高效的英語課堂是幫助學生學會、學好英語的必然要求，也是課程改革精神的真正體現。

母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多地依賴教師的傳授和書本學習，初中階段是偏遠民族地區學生英語學習的起始階段，尤其是這樣。因此，要領會課程改革的精神實質，把學生自主學習與教師的教授和引導合理結合。筆者在英語課堂教學中，進行了以下嘗試。

示范發音，喚起積極情感。由于地域差異和民族差異，當地學生的英語發音與內地學生相比有很多不同，很多學生發音不夠標準。教師上英語課時，如果能用標準的發音進行交流、講解，可以吸引學生的注意力，喚起學生的積極情感。筆者在上第一堂英語課時，用純正優美的英語發音進行自我介紹：Hello, guys! I’m your new English teacher, April. I’m from Wuxi Jiangsu. Would you be my friends ? Would you learn English with me ? 隨著學生連續回答 Yes，可以感受到學生的新奇感和佩服。雖然只是寥寥數語，但優美的口語宛如春雨滋潤著學生的心田，激勵學生樹立學好英語的決心，激發了學生學習英語的熱情。

觀看視頻，增強學習興趣。視頻的情節和畫面引人入勝，能夠吸引學生的注意力，所以教師可以通過視頻的內容和情節引出所教授單元的重點和難點，讓學生在其中得到感悟和啟發，從而激發學習英語的興趣。比如筆者在教授人教版教材七年級下冊第九單元What does he look like?(Section A 1a-2c)時，在導入新課時，作為完成Free talk的獎勵，讓學生觀看了“What do you look like ?”的視頻，視頻內容與本單元主題相符，視頻中的卡通人物形象可愛，英語口語純正，一下子吸引了學生的注意力，激發了學生學習本單元的興趣。觀看視頻后，即使英語基礎比較差的學生回答問題都毫無障礙，從而使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中開始了新知識點的學習。

創設懸念，激發求知欲。懸念是牽動學生思維的線。少數民族學生生性活潑、好奇心強，教師應抓住學生的這種心理特點設置教學懸念。懸念設置于一堂課開始時，可以激發學生強烈的求知欲；懸念設置于一堂課結束時，則具有讓學生“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。根據七年級學生的特點，每堂英語課開始時都可以設置Free talk環節，教師問完常規問題后，可以追問今天所教授內容的相關問題——when,where,what,how等，強烈的好奇心讓學生想知道這些問題的答案，從而激發求知欲。在教授閱讀類文章時，可以讓學生復述文章大意，也可以在一堂課結束時留給學生更大的想象空間，組織學生續寫或者續說，學生好勝心強，都希望自己的續寫或續說與眾不同、出類拔萃，會積極準備。通過創設懸念，學生會對學習新課充滿期待。

借助信息技術，豐富教學手段。新疆霍城雖然地處邊疆，但學校硬件條件優于很多內地學校，有先進的教育信息化設備，也有學生感興趣的各種教學軟件。筆者支教期間更新觀念，加強學習，了解最新的教育信息化成果，在教學中不斷嘗試信息技術與英語教學的整合，起到了事半功倍的效果。將信息技術與英語教學整合，能夠創設豐富、直觀、生動、有趣的英語教學情境，改變單一的教學手段，幫助學生更好地理解和掌握知識，既能更好地達到英語教學目標，又能使學生愉快地參與學習。比如，在教學生學習一般過去時態時，要學會規則動詞過去式和不規則動詞過去式的變化，這時可以利用希沃軟件系統，讓學生在教學軟件的引導下，將規則動詞和不規則動詞的過去式變化分別放入不同的“籃子”里，學生可以直接在電腦屏幕上操作。學生利用現代信息技術學習，激發了學習興趣，提升了記憶效率。

在課程改革背景下，如何在少數民族學生占絕大多數的班級開展高效的英語教學，對教師的教學智慧和專業素養提出了很高要求。英語教師要整體把握和靈活運用教材，關注全體學生的學習過程，在實踐中不斷完善和創新教學策略和方法，這樣，學生才能在英語課堂上學得有滋有味、有聲有色，在英語知識的殿堂中流連忘返。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版。

[2]曹武勝：《促進有效教學的策略》，《湖南教育》C版2017年第11期。

作者 | 寇瑛

作者單位：江蘇省無錫市江南中學

原標題：初中多民族班級英語高效教學策略

來源：《中國民族教育》雜志2019年第11期