媽媽再也不用擔心我做作業啦！

孩子現在回到家，會第一時間主動拿出作業來做了，我們都很驚喜。

——究竟是什么樣的作業能有這樣的吸引力？

今天就跟隨小編一起走進揚州市梅嶺小學來一探究竟吧！

每個孩子的學習進度都是不一樣的，學校教育很多時候都是建立在“共性”基礎上的教育，從而忽略了孩子之間的“差異”。

在孩子統一接受課程教育的背景下，學校想要關注“差異”，該如何做呢？

——揚州市梅嶺小學通過作業精細化研制回答了這個問題。

梅嶺小學從學生的實際情況出發，考慮到不同學生有不同的學習進度，把作業分了不同的層級，并以此為出發點，通過“三個聚焦”行動，打造出一套尊重差異、環環相扣的教學體系。

“三個聚焦”之

聚焦課堂

梅嶺小學的老師們首先從課堂教學開始下功夫，他們——

剖析重點難點

學校研討了教學目標，著重關注教學的深度與廣度，并對各科進行系統地梳理，使課堂做到精講精練，有章法，有實效。

優化課堂結構

以六年級課堂為例，教師將基礎知識的復習鞏固、新知識的學習以及相應的拓展延伸，均落實在40分鐘內，課堂的前5分鐘為復習鞏固時間，最后10分鐘進行提升訓練。這樣的化整為零，提高了每節課的課堂效率。

突破教學弱項

教研組集中攻關了各學科的教學弱項，并制定出可行有效的策略，以便在下階段的教學中得以調整，切實解決學科中的問題。同時在階段性練習后及時進行分析，找出本階段的弱項，調整教學策略。

老師說

為了追求“高質增效”，老師們一直力求做到作業精細化。比如我們將數學作業分成了幾個層次：1.溫故知新，便于知識的遷移；2.本課基礎知識訓練，重在夯實基礎，直指本課的重難點；3.知識縱橫為拓展提升，力求打開學生視野，關注教學的深度和廣度。通過這種方式使學生愛學、善思。

——梅嶺小學曹堅堅老師

“三個聚焦”之

聚焦分層

梅嶺小學在教學中盡可能做到“因材施教”“因人定標”；在具體的實施過程中，對作業進行了分層設計，將作業分為基礎性作業、提高性作業和拓展性作業，保證每個學生都能得到訓練與提升——

基礎性作業

以配套練習的選做題為主，重在夯實基礎。

提高性作業

是對已有知識的鞏固、拓展，進行學科能力的訓練，可以和回家作業整合，關注練習的深度與廣度。

發展性作業

針對學科特點設計的單元長作業，重在綜合，融會貫通，拓展學生思維，完成方式多樣，可選擇、可合作、可展示。

對于基礎暫時落后的學生，以鞏固課本知識為主；

對于基礎一般的學生，在鞏固基礎知識的基礎上，適當加大難度，讓他們也從學習中嘗到成功的喜悅；

對于基礎較好的學生，給了他們積極探索、不斷前進的動力，使他們在良性競爭中感受學習的快樂；

不同學科的也根據自身學科特點，制定了相應層級的作業內容：

作業有了不同的層級，每個孩子面對的都是適合自己的作業，當然就能感受到學習的樂趣——

學生說

現在我們多了些更有創造性的作業，還可以自由選擇任并且組隊完成，老師們會把我們這些創造性的作業進行展覽，我們看了以后會特別的開心，學習的勁頭更足了。

——梅嶺校區三（2）班張周元同學

作業比以前多姿多彩、更有意思了，我們自己有了更多的選擇權，可以和合作的小伙伴一起商量討論，把自己的思考表達出來，還可以從大家的點子里汲取經驗，拓寬了自己思考問題的角度。

——花都匯校區六（3）班徐禎珠同學

“三個聚焦”之

聚焦差異

針對不同學生的成長狀況，梅嶺小學的老師們多角度、多方法，在共性的基礎上關注差異，力求教學資源利用最大化。具體的行動主要落實在對學困生的關注和培優工作上。

關注學困生

梳理情況→分析原因→三科共同商議→找出可提升點→制訂輔導計劃

關注課堂狀態→引導參與課堂→課后個別輔導→保證基礎過關

與家長保持聯系→共同樹立信心

重視培優工作

鼓勵不同思考→激發學習潛能

調節作業板塊比例→拓展學習視野

組建學科社團→整合資源系統訓練→提升學科素養

家長說

孩子最大的變化是不用我們家長“盯”著了，以前回到家，作業都是三催四請的，現在一到家就能積極地先做作業，甚至還能獨立地完成一些實操性比較強的的作業。這些作業也讓孩子學以致用，豐富了課余生活。

——梅嶺校區三（2）班梅好家長

現在孩子能夠通過畫思維導圖總結課堂所得，用自己的語言呈現對文本的理解；甚至還能獨立完成一些實踐性較強的作業，比如繪制旅游線路圖或設計全家一日游計劃等等。這些作業既讓我們了解了孩子的所學所想，也讓我們的孩子更熱愛學習和善于觀察了。

——花都匯校區六（1）班葛亦家長