當下，繪本閱讀教學進課堂逐漸多起來，這是一個好現象。但出于對繪本理解得不夠深入、對繪本研究得不夠系統，在一些地方，繪本常常變成了教輔、思品課文本，繪本課被上成了朗誦課、德育課、科普課、美術課，唯獨缺少了繪本課該有的味道。那么，繪本閱讀教學到底該如何開展？怎樣才能在小學課堂上好繪本課？繪本閱讀教學有必須遵循哪些內在規律？近日出版的《繪本閱讀教學“慢”課堂》這套書給出了有價值的解答。

在童書作者、《繪本閱讀教學“慢”課堂》作者李一慢來看，繪本既是形式又是目的，繪本教學首先要圍繞繪本本身，兼顧達到語文的學習目標，引導學生感知繪本的圖畫與文本兩大要素，多角度、多途徑享受繪本閱讀帶來的樂趣，使其愛上閱讀，成為終身讀者。“盡管繪本閱讀教學很像語文課，但我更建議將繪本整合到各學科的日常教學中，讓繪本發揮‘超級教輔’的職能，而不是將各學科的學習任務強加其中。比如，音樂教師可以用繪本《大家來聽音樂會》來協助教學，幫助學生了解管弦樂隊的組成以及不同樂器的音色特點。學生一旦喜歡上繪本閱讀課，會培養多方面能力，其知識、情感、價值觀、藝術鑒賞力等無形中都會得到提高，這實際上是繪本閱讀的額外獎賞。”

而達到繪本閱讀教學的預期目標，很重要的一點是堅持兒童立場。據了解，李一慢在2010年從事繪本閱讀教學之初，更多的是站在繪本角度，即帶著繪本去上課。這與當下部分老師強行拔高或者強行矮化繪本以“適應”學生閱讀，前置教學目的，本質上是一樣的。一段時間的實踐后，李一慢發現有的課很精彩，有的課效果卻不好，主要原因就在于課的出發點有問題。于是，他轉變視角，面對不同的學生，選擇不同的繪本，并注重將繪本閱讀與母語素養相結合。他還配合小學語文教材的單元主題，對學生母語素養予以整體構建，使其在研讀、分析、表演繪本的過程中進一步提升讀思說能力。

李一慢以10年600節課的繪本閱讀教學實踐為基礎，對近三萬種國內繪本進行選擇，并與小學語文教材相呼應，達到幫助不同年段學生提高綜合能力的目的。例如，小學語文教材不同冊次出現過月亮、狐貍的主題，《繪本閱讀教學“慢”課堂》同樣推出了與月亮、狐貍有關的繪本故事，但不同年級的教學重點不同，有的側重對重章疊句、對話氣泡的分析，有的則是采用影子劇、微繪本創作、編制記憶地圖等形式，讓學生進行深度思維訓練。

與小學語文教材匹配，保證了繪本閱讀教學在主題上有標可對，但在繪本資源可稱海量的現實下，如何選擇適用于教學的繪本，且保證繪本能適用于不同年級、不同地域的學生，是一個不容回避的難題。在《繪本閱讀教學“慢”課堂》中，李一慢對小學前3個年級6個學期均做了教學設計。教學原點、文本細讀、圖畫總覽、教學預設、表達創作等環節，不僅幫助教師了解繪本閱讀教學的基本程序，還了解到如何通過繪本來提升學生的綜合能力。而且，由于有著多年的繪本策劃、編輯、分享和創作經驗，他把適合教學的繪本進行了全面篩選、匹配、分析、講讀和整合，讓一線教師在感受繪本教學價值的同時，有教學方法可學，有教學設計可用，有教學規律可循。最終的結果是，教師上得過癮，學生覺得有趣，父母也能參與，學生因此愛上閱讀，并積淀深厚的母語素養。（中國教育報-中國教育新聞網記者 張貴勇）

“繪本閱讀教學‘慢’課堂”系列，李一慢著，外語教學與研究出版社2020年7月出版