近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。要實現(xiàn)在校內應教盡教、學足學好，最根本的是解決好因材施教問題。學校要把因材施教作為重大課題進行研究。

要充分認識因材施教對提高教育質量、實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的重大意義。每一個學生的充分發(fā)展是整體教育質量提升的前提，而因材施教，恰恰是教師從學生的能力、性格、志趣等具體情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，讓每個人的才能品行得到最適合的發(fā)展。早在一千多年前，朱熹就對孔子的教育實踐進行了理論的提煉與升華，“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”十四五規(guī)劃綱要明確提出十四五時期以高質量發(fā)展為主題。當前，我們已經(jīng)基本實現(xiàn)了“有教無類”，而要最終實現(xiàn)“人盡其才”的高質量發(fā)展目標，關鍵在于通過“因材施教”，促進每個人高效學習、充分發(fā)展。

要破除班級授課制條件下難以因材施教的思想誤區(qū)。對因材施教的認識，我們需要一種審辯思維，既要看到因材施教在教育理念上的重大意義，又要看到操作層面的困難挑戰(zhàn)，更要探索在實踐層面的時代創(chuàng)新。不少教師認為，相比于孔子提出因材施教的農(nóng)耕時代，當前教育的對象由過去的少部分人群轉向全體學生，教育方式由師徒制轉向班級授課制，難以實現(xiàn)真正意義上的因材施教。事實上，因材施教不應該只理解為一種教學方法，而是一種教育理念。我國在進入高質量發(fā)展新階段后，社會環(huán)境、教育技術、主要矛盾等都發(fā)生了重大的變化。隨著教育觀念的更新、教學方式的變革、信息化水平的提高，因材施教的質量和水平有了大幅度提升。當前，不少地區(qū)和學校在這方面作出了積極的探索，積累了許多成功的經(jīng)驗，如選課走班、分層教學、分層作業(yè)、數(shù)據(jù)精準診斷等，都建立在充分尊重學生差異的基礎上，努力為每一個學生提供適合的教育。因材施教是實現(xiàn)教育質量提升的重要“臺階”，也是我國教育的使命追求。學校和教師要胸懷“國之大者”，切實肩負起為黨育人、為國育才的偉大使命，立足自身實踐，不斷提高因材施教的意識和能力。

要從目標、內容、方式、評價等方面積極探索因材施教的有效路徑。因材施教要求我們改變以往用“普遍認可的成功”和統(tǒng)一的方式方法去要求所有學生的行為，尊重學生的獨特性，讓他們每個人的潛能獲得充分的釋放。要不斷深化課程改革。在開齊、開足、開好國家課程的大前提下，進一步增強課程的適切性、選擇度，提供盡可能多的拓展性、綜合性課程，為不同類型的學生設計不同的“跑道”，盡可能地讓所有孩子獲得充分發(fā)展；要大力促進教學改革。開展學情前測，根據(jù)不同學生的學習起點，設計開放包容的“大問題”，驅動學生自主探究、合作學習，允許學生自主選擇學習方式，調控學習進程。重視教學后測，布置共性作業(yè)與個性作業(yè)，使每一個學生在課內與課外均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)”的提升；要積極推進評價改革。改進結果性評價，強化過程性評價，設計不同維度的評價標準，不同形式的評價方法；要探索增值性評價，完善綜合性評價，讓不同的學生對自我有一個正確的認識，使不同之“材”皆有所用，各有所長。要扎實開展課后服務。做好課外輔導、課后答疑等工作，提高課后服務工作的實效性。同時，充分發(fā)揮學校在家校社協(xié)同育人機制中的主體作用，為每一個孩子創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。

學校把因材施教作為重大課題開展研究，這既是當前落實“雙減”任務的必然要求，也是對中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的傳承與弘揚，是在新時代對提升教育質量、促進教育公平的積極探索，更是應對未來人才競爭，實現(xiàn)民族復興的重要保障！（人民教育評論員 施久銘）