“扶貧先扶智，教育斷窮根”，教育是幫助民族地區人民從根本上脫離貧困的方法。2013年11月，習近平總書記提出“精準扶貧”概念，針對不同地區、不同貧困類型采用不同的扶貧工作方式，加快貧困地區脫貧是全面建成小康社會的首要任務。2015年10月，涼山州正式執行“一村一幼”計劃，即從2016年春季學期起，在大小涼山彝區2586個行政村每村選聘2名學前輔導員，開展學前雙語教學，所需場地設施由涼山州、樂山市和相關縣（區）自行解決。

游戲作為幼兒一日生活的重要組成部分，也是促進幼兒全面發展的重要活動形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園要“開展豐富多樣的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強幼兒體質，提高幼兒對于環境的適應能力”。戶外游戲由于其實施場地的特殊性，能夠在空間方面極大地滿足幼兒身心發展的需求，符合幼兒生性好動、探索欲強的特點。為此，筆者以四川省涼山州“一村一幼”某幼教點為例，深入了解幼教點開展戶外游戲活動的現狀以及存在的問題，并提出相應的對策，以期更深入了解幼教點的發展與困境。

戶外游戲于幼兒發展的重要作用

戶外游戲符合幼兒天性發展。探索欲強、好動、模仿能力強、想象力豐富等是幼兒發展的主要特征，戶外游戲的開放性以及多樣性，允許幼兒的天性得到最大程度的釋放，幼兒與周圍事物是渾然一體、相互滲透的。同時，由于幼兒大腦神經系統興奮過程強于抑制過程的特點，決定幼兒的行為完全由感覺和沖動支配。戶外游戲能夠在確保安全的情況下，提供靈活多變、新鮮刺激的各類活動，通過積極調動幼兒的口、眼、鼻、舌、手、腦并用去感知和體驗活動的樂趣，從而滿足幼兒好動的需求。

戶外游戲能夠促進幼兒生長發育。戶外游戲最主要的特征為充分調動幼兒的運動積極性，通過手、眼、腦、腳等，提高幼兒的身體協調能力，促進運動技能的均衡發展，從而促進幼兒的生長發育。例如，幼兒園常見的游戲“一二三木頭人”，雖然游戲內容簡單，但能夠在有限的時間和空間內，最大限度地調動兒童的專注力、控制力、觀察力以及平衡力，當老師發布停止信號時，幼兒需將奔跑的狀態轉化為靜止狀態，盡力控制自己身體各部分，從而保持“木頭人”的狀態，進而培養幼兒控制能力等。適宜的體育活動能夠促進幼兒肌肉和骨骼的發展與健全，戶外的自然環境對幼兒的呼吸系統、神經系統等也有著積極的促進作用。

戶外游戲促進幼兒心理發展。戶外游戲相比室內游戲，能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，遵循幼兒的“潛在生命力”，促進幼兒的心理發展。首先，戶外游戲能夠促進幼兒感知覺的發展，如老鷹抓小雞游戲，需要幼兒學會判斷距離、速度快慢等，要求幼兒將自身的聽覺、視覺以及手腳配合能力都進行綜合性控制與判斷。其次，戶外游戲能夠提高幼兒的社會交往能力。戶外游戲為幼兒提供了一個更加寬松的社會交往空間。通過與不同類型的人進行交流與合作，幫助幼兒學會交往，促進幼兒的社會化發展。再其次，戶外游戲能夠培養幼兒的自信與勇敢的心理品質。幼兒是在游戲中快樂地成長和發展的，戶外游戲包含許多探索、創新和冒險的團隊游戲，在游戲過程中不僅能夠帶給幼兒快樂的情緒體驗，更能夠幫助幼兒在游戲中學會面對問題、解決問題，學會求助和團隊協作等，通過對大膽的幼兒進行合理的表揚以及鼓勵膽小的幼兒進行模仿，提高幼兒的勇敢和自信心。

“一村一幼”幼教點戶外游戲活動存在的問題

戶外場地面積較大，無區域劃分。以筆者所觀察的幼教點為例，該幼教點的選址為村委會閑置房間，場地雖大，但空間布局簡單，無區域劃分，未達到戶外游戲場地的標準水平。幼兒戶外游戲以簡單的追逐游戲或自主活動為主，教師無法根據現有場地和內容帶領幼兒開展更多的游戲與活動；戶外游戲的場地以及設施設備作為戶外游戲活動開展的客觀條件，很大程度上決定了幼兒的游戲體驗，因此合理的戶外游戲場地以及區域劃分是“一村一幼”幼教點開展戶外游戲活動的需要。

戶外小型游戲材料雖多，但利用率低。一是小型游戲材料多，大型游戲材料缺失。幼教點戶外游戲的玩具種類雖多，如有繩子、木馬、手絹等戶外游戲材料，但大型戶外游戲設施幾乎沒有。二是小型材料雖多，但在平時的戶外游戲中利用率并不高。三是由于經費有限，即使能夠投放新的游戲材料，但數量有限，沒辦法做到班級配比和幼兒人均使用上的均衡。

戶外游戲活動單一。幼教點在戶外游戲活動組織形式上多以自由活動游戲為主，輔導員作為安全和秩序的維護者，讓幼兒在室外活動場地里自由開展追逐游戲等，教師有目的、有意識組織的戶外游戲活動較少；由于幼教點選址導致大型戶外游戲設施的缺乏，在戶外活動內容的選擇上，幼教點在大多數情況下都組織幼兒進行“老鷹捉小雞”“一二三木頭人”或者手指游戲等不需要借助太多外在的客觀條件支持的游戲活動，導致戶外游戲活動的內容比較單一，重復率較高，時常出現幼兒不太配合的情況；在戶外游戲活動人數上，由于場地和游戲材料等方面的限制，戶外游戲多以集體游戲為主，單人或雙人等多種人數組織形式的游戲開展次數較少。

戶外游戲中輔導員的指導能力不足。在“一村一幼”計劃啟動時，考慮到民族地區的經濟文化水平較低、地理位置較遠、交通不便等問題，調低了輔導員的準入門檻，部分“一村一幼”輔導員為“兼職”，即非學前專業或尚未取得教師資格證，抑或只是把輔導員工作當作主業外的副業等情況，多數輔導員并未儲備專業的知識和專業技能。在進行戶外游戲的時候，輔導員不僅要布置戶外場地的游戲材料，關注游戲的進程，更要注重游戲過程的安全，預防突發事件。在游戲中扮演著組織者、保護者、示范者和游戲的領導者，常常出現指導能力不足的情況。輔導員不能把握好介入的時機。在游戲的開展過程中僅僅是安全保護者的身份，缺乏戶外游戲中的動態觀察力，只有當幼兒主動尋求幫助時輔導員才進行適當的介入，忽略了沒有主動表現但需要輔導員關注的幼兒的情感需求，無法根據幼兒的變化提供及時的介入和幫助。

“一村一幼”幼教點戶外游戲活動的對策

利用幼教點場地優勢，因地制宜創設游戲區域。戶外游戲相比室內游戲能夠為幼兒提供更大的活動與空間，游戲的心理氛圍更加輕松，能夠讓幼兒通過自己獨特的方式對游戲材料和內容進行互動和加工，滿足幼兒對于事物的探索欲望。“一村一幼”幼教點可以利用社區或活動室已有的健身器材資源，或學校資源，依托當地的獨特環境，通過申請相應的政策和資金支持，打造適宜的玩沙水區、種植區、大型游戲活動區等，根據幼教點的實際情況以及其他物質條件，最大限度為幼兒創設適宜的戶外活動區域。

精簡戶外游戲材料，提高材料利用率。根據幼教點實際情況，適當增加或制作適宜的戶外游戲材料，提高戶外材料的實際利用率。通過增強戶外游戲活動對幼兒的吸引力，提高幼兒參與戶外游戲的積極性和興趣。此外，在精簡戶外游戲活動材料的同時，還應從幼教點幼兒的實際情況出發，堅持以幼兒為游戲的主導者、教師為幫助者的理念，充分發揮幼兒在游戲中的主體地位，考慮幼兒的普遍需求和興趣，在戶外游戲內容和形式的設置上，確保幼兒的游戲權利得到保障，發揮戶外游戲對于幼兒智力、體力發展的促進作用。

多方發力，保障幼兒游戲權利。一要積極與園舍所在地的相關負責人協調，合理規劃幼教點幼兒戶外游戲的場地與時間，確保幼兒的活動場地不受過多非教育因素的干擾，確保戶外游戲時間能夠滿足幼兒日常所需。二要確保幼教點游戲材料與資金來源的穩定。幼教點負責人可以根據輔導員的需求，有計劃地向相關部門申請資金支持，邀請當地幼兒園的資深教師定時指導幼教點戶外游戲的組織與開展。三要對戶外游戲玩具和設施進行定期的維護和更新，組織輔導員做好戶外游戲前的安全防護工作，引導幼兒增強自我防護意識，確保幼兒在戶外游戲中的安全。

加強輔導員專業培訓，提高戶外游戲開展能力。為了提高輔導員開展戶外游戲的能力，提高幼教點戶外游戲質量，應加強輔導員戶外游戲方面的專業知識、專業技能以及專業意識。第一，要提高輔導員戶外游戲專業知識儲備。教育主管部門應安排合理的培訓內容、形式、頻率等，提升輔導員對于戶外游戲的知識儲備以及認知水平，確保輔導員在日常的戶外游戲開展中做到“有據可依”。第二，要對輔導員的普通話等專業技能進行培訓與提升。一方面，應提高輔導員準入門檻，優先錄用普通話較好的輔導員，對新入職以及在職輔導員開展有計劃的普通話培訓，提升輔導員隊伍整體普通話水平；另一方面，創新培訓形式和內容，豐富輔導員戶外游戲的專業技能。通過下園觀察、邀請專家和資深教師對輔導員開展現場示范等方式，幫助輔導員充實自身戶外游戲的組織能力、領導能力、評價能力等，做到“有技可用”。第三，要建構輔導員在戶外游戲中的專業意識，建構“非主導者”身份，并做好記錄與反饋。首先，在游戲中運用合適的介入方式，確保幼兒的游戲體驗。其次，學會觀察并做好記錄，通過觀察幼兒在戶外游戲不同階段的表現，不同類型幼兒對于同一游戲的態度和處理方法，幼兒處理同伴沖突的方式等，全面了解幼兒的身心發展情況，并根據觀察所得合理調整教學方式與方法。再其次，了解多樣評價方法，綜合運用多種評價方式，促進幼兒身心健康發展。

（作者曾彬系西華師范大學學前與初等教育學院副教授、碩士生導師，黃瀟蕓系西華師范大學教育學院碩士研究生）（《中國民族教育》2023年第1期）