■部分典型案例展示（二）

借力數字化轉型推進教學模式創新

學校名稱 安徽省合肥市第四十五中學

隨著國家對教育信息化的高度重視以及信息技術的飛速發展，學校信息化建設已成為未來學校教育發展的戰略重點。安徽省合肥市第四十五中學抓住這一歷史機遇，按照《中小學數字校園建設規范（試行）》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神進行智慧校園建設。學校通過打造數字化校園、智慧校園，創設良好的信息化氛圍，引領了教師發展、促進了學生成長，提高了學校教育教學質量，提升了學校的信息化管理水平。

近5年，學校累計投資1600多萬元，實現無線網和智慧課堂全覆蓋；建設了信息化管理平臺、學科資源平臺、課后服務平臺等，并利用平臺開展各項工作，大大提高了管理和教學的效率。

首先，為落實“五項管理”和“雙減”工作部署，學校自2021年依托智慧辦公平臺，利用信息技術對學生的作業、睡眠時長以及心理、體質健康數據進行收集，平臺對每名學生的數據進行監測、分析與預警，學校管理人員和相關教師根據預警情況對具體問題進行評估、干預、回訪以及長期跟蹤。

其次，以省級信息技術課題“基于大數據的學情診斷與教學干預研究”為抓手，學校逐步提煉出智慧課堂“六步循環”精準教學模式，實現了從課前、課中到課后的教學閉環。智慧課堂的教與學新模式已實現常態化應用。如上學期九年級22個智慧課堂班，共開課6115節，平均每班每天約3節，備課使用信息化資源數7789份，師生互動15343次。此外，新型教與學模式的應用也充分調動了學生的學習興趣和學習主動性，使他們的學習效率、學習成績也得到了有效提升。

再其次，為了更好地落實“雙減”政策，學校聚焦立德樹人這一根本任務，利用課后服務平臺開展公益課堂、線上作業指導以及家校共育等活動。學校依托教育數字化轉型，從校內與校外、課內與課外、線上與線下多個維度，以智慧教育匯聚優質數字資源，構建多維并進、綜合融通的育人機制。

（丁義）

構建良好智慧生態賦能學校未來發展

學校名稱 廣東省深圳市寶安區寶民小學

廣東省深圳市寶安區寶民小學創建于1987年，坐落于新圳河與新安公園交界處。學校先后被授予“廣東省一級學校”“全國青少年文明禮儀教育示范基地”“全國象棋特色學校”等榮譽稱號。

2017年隨著改擴建工程的完工，寶民小學趕上教育信息化的風口。全國首個區校共建的未來教育體驗中心在此落地，教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”深圳市100所實驗校、科大訊飛全國人工智能創新教育示范校在此布局；廣東省信息化中心學校、廣東省現代教育技術實驗學校、廣東省信息2.0學校在此試點；深圳市STEM教育典范學校、深圳市中小學“智慧校園”示范校、深圳市中小學創客實踐校，寶民小學都率先示范。

學校不斷深化智能技術與教育教學、科研、管理等的深度融合，實現信息化建設全方位的創新。一是創新教育教學手段和模式。學校積極探索信息化技術系統支持下的課堂變革與創新，促進技術與教學深度融合所形成的新型課堂教學結構、教學形態的構建，建立由系統（云平臺和硬件終端）、人（教師和學生）及活動（課前、課中、課后教學環節）等組成的新型信息化課堂教學體系。二是提高教育管理的信息化水平。通過智慧校園平臺的建設，實現管理過程的科學化和智能化，管理方式的移動化和多元化，并借助可量化、可計算、可存儲、可復用、可發展、可評價的信息體系，提高學校的管理水平。三是通過運用“多元交互式課堂觀察平臺”開展課堂觀察與評價的校本研修實踐活動，有效促進教師專業發展，推進學校教研創新，引領數字化教研評價發展方向。

春種秋收。憑借“5G+智慧教育”的不懈探索，寶民小學的軟硬件條件、課程與課堂、教與學方式，均發生了顯著變化。2022年7月公布的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0典型案例評選結果中，深圳市共3個案例入選，寶民小學占據兩席。來之不易的成績，成為對學校不懈探索智慧教育的肯定。

（劉金蘭 鐘鑫）

打造“物智能，人智慧”的美好校園

學校名稱 湖北省武漢經濟技術開發區神龍小學

湖北省武漢經濟技術開發區神龍小學以創建武漢市“五星級”智慧校園為契機，通過智能化設施設備、數字化優質資源、智慧化教學方式和校務管理，著力打造“物智能，人智慧”的智慧校園，用智慧校園建設帶動學校教育的現代化發展。

在打造智能環境方面，學校高度重視信息環境建設，建有主控室、電子閱覽室、微課制作室、精品錄播教室、兩間學生機房和一間學術報告廳，配備LED高清設備和音視頻功能會議系統，還設有智能氣象站、師生朗讀亭、數字閱讀機、迎賓機器人等設備。學校首創400平方米太空艙造型的“車育創客空間”，空間將汽車的歷史、品牌、設計、制作等文化知識與物聯網、虛擬現實和人工智能技術有機融合，形成三大類20余門創客課程。

學校通過數字資源庫建設、課堂模式的研究和迭代、備授課軟件的深度應用，有效促進學科與信息技術的深度融合，提升課堂教學質量。學校以深度學習理念為指導，以發展核心素養為導向，在原有課堂模式上不斷研究和打磨，迭代出具有車育文化特色的“創·力”課堂教學模式，包含核心、目標、環節、策略、評價和工具6個層級。“創”是人工智能技術支持下的教學模式創新，體現為智慧教育環境下課堂教學的新理念、新環境、新內容、新方式和新評價。“力”是教師和學生在教與學過程中發展的能力，指向教師的專業發展和學生的核心素養。學校還主動幫扶區內薄弱學校，定期利用精品錄播系統，開展線上“同步教研”和“專遞課堂”，將名特優教師的精品課例和研討實時推送至幫扶學校，促進區域教育優質均衡發展。

學校基于“微信校園”平臺和微信公眾號，開展校務辦公、班級管理、家校溝通和品牌宣介，提高了管理效率，便捷了教師日常工作，拓展了家校溝通渠道。學生還可通過個性課程選課平臺進行自主選課和評教，學校通過后臺數據分析，調整相關課程數量，充分尊重學生需求，優化資源配置。

展望未來，在辦適合師生個性發展的“適性教育”理念引領下，神龍小學將以更加開放、便捷的管理方式，更加精準、創新的課堂模式，更加豐富、多元的智慧應用，建好“物智能，人智慧”的智慧校園。

（王可）

抓住新建校契機建設智慧校園

學校名稱 安徽省淮北市淮海綠地21城實驗學校

作為一所位于鄉鎮區域的新建學校，安徽省淮北市淮海綠地21城實驗學校是安徽省淮北市杜集區政府抓住國家發展教育信息化戰略的有利時機，大力落實教育均衡政策，在經濟、教育相對薄弱的段園鎮建成的一所超省級標準的智慧化校園。2021年10月，學校正式投入使用，其教育信息化轉型的模式具有很好的榜樣作用。

近年來，學校購買、安裝優質的智慧黑板和師生互動平板，全面推進以學生為中心的信息化教學平臺建設。同時，學校購置優質的智慧課堂軟件系統（目前學校使用的是科大訊飛智慧課堂系統），使用開放、交互、個性化的新型教學方式，實現教學平臺與學科網、數字圖書室、學科資源庫的整合，便于師生多渠道即時溝通，培養學生基于網絡的終身學習能力。

在智慧課堂環境下的教學，促使教師在教育理念、教學方法、教學手段、課堂環節安排等方面發生質的變化。教師嘗試改變傳統教學模式，把信息技術充分融合到課前、課中、課后三個環節中去，實現40分鐘課堂“容量最大化、學生主體化、學習體驗化、延伸可行化”。智慧大屏和配套平板，以及后臺支持的強大的、一站式維護功能，為教師提供超便捷、高性能、高可用、高效率及易于安裝維護的網絡基礎設施平臺，教師掌握、熟練使用后，課堂的高效性、智慧化日益凸顯。在“大數據分析”的支持下，教師可以有更多的時間設計、開展“第二課堂”，開發校本課程，多方面、多角度、多層次培養學生的興趣和能力，為學生搭建各種發展平臺，豐富學生的校園生活，促進學生綜合素質的提高。

目前，學校已成為一所優質、安全、綠色、人本的信息化智慧校園，擁有資源數字化、應用集成化、傳播智能化的信息環境，教育教學、教研、管理和后勤服務、家校聯系、師生評價等各項工作實現智能化運作，建成可共享的云端和校本資源庫，教學教研、管理服務實現高度數字化、智能化，師生的信息素養和應用水平得到全面提升。

（周開軍 劉鵬飛）

推動學校從“局部智慧”轉向“整體智慧”

學校名稱 浙江省杭州市蕭山信息港小學

浙江省蕭山信息港小學從2017年開始建設體驗式校園科技館，到2018年創建人工智能創新實驗室、開啟智慧教育平板教學，再到2019年設立人工智能機器人研究室，2020年設立科技創新中心，2021年推進智慧課堂3.0升級，實現了校園信息化硬件的迭代完善。此外，學校也注重全方面培養教師群體，通過沉浸式教學培養科學講解員，通過自主性探索學習培養科技輔導員，通過合作式小組研究培養科創研究員。信息港小學實現了從“局部智慧”到“整體智慧”的交互升級。

學校以智慧化平臺為基礎，從智導、智學、智評3個方面展開研究智慧課堂教學模式。智導，課前通過資源進行高效備課、學情診斷來調整教學設計，課中通過分享、互動調動課堂氣氛、實現及時的交流反饋和學情反饋，課后通過作業平臺個性化作業布置、批改及成績分析來進行針對性教學。智學，課前布置學習任務，學生利用平臺獲取學習資源，展開針對性學習，發現和提出學習過程中的疑問，課后數據的累積形成學生的個性畫像，從而輔助學生查漏補缺、鞏固提升。智評，評價形式多樣化，評價內容個性化，同時也更注重學生的成長過程。平臺的記錄跟蹤功能將學生每次完成的學習動態進行保存，教師和每個學生均可以查看每次完成的學習任務情況以及全班整體情況，從而進行橫向對比，也可以查看了解近一段時間、一個學期、一個學年的學習變化情況，了解學生是否進步或退步，從而實現縱向對比。

學校與科大訊飛合作，在語文、數學、英語、科學4門學科上進行探索實踐，基于大數據的智慧課堂構建與實施以來，已經成為轉變教師教學方式和學生學習方式的主要抓手之一。教師可依據大數據科學確定教學的起點、教學過程，選擇合適的教學內容、教學方法，調整教學策略，并根據學情優化教學，讓課堂更高效。

自學校以智慧課堂為核心構建“智慧校園”以來，教師教學更精準，學生學習更高效，評價體系更豐實。特別是教師對不斷變化的學習過程及學生動態情況進行多形式、多層次、多元化的評價，不僅實現了因材施教，而且學校教學質量、育人質量呈現階梯式提升。（陳森燕）

《中國教育報》2023年01月11日第11版