適性教育在本質上是弘揚人性，以人文精神為價值取向的教育，它以對學生主體性的尊重為前提，以個人潛能的最大發展為目標，指導學生基于自身基礎和特點實現最大限度的自我成長。通過實施適性教育，學校提供與學生相適宜的課程教學和指導，讓不同層次的每一個學生都能夠充分發揮自身的潛能優勢，實現最優化發展，學校也因此找到優化發展之路。自2009年以來，遼寧省大連市十一中學開創了以“適性發展”為核心的人文教育特色，幫助學生實現了自我成長，學校也走上了迅速崛起之路。

讓適性教育促進每個學生的成長

適性教育立足于以學生發展為本的基本理念，遵循順應學生天性、完善學生人性、發展學生個性為原則，一方面，將價值教育放在教育的首位，將自由與責任作為核心倫理價值，進行以人性為核心的教育，喚醒學生的心靈，凈化學生的靈魂，讓學生理解人生的意義，找到正確的生活方式；另一方面，堅持為每一個師生的成長和發展提供合適的環境與條件，尊重學生個性差異、遵循學生年齡特征、遵照教育規律，提供個性化的教育，通過提供與之相適宜的課程教學和指導，讓不同層次的每一個學生在成長過程中的每一個階段都能夠充分發揮自身的潛能優勢，實現最優化的發展。適性教育以育人為本，是人文教育的重要體現。

學校以“為每個學生提供適合的教育，促進每個學生健康成長”為基本前提，確定了“為學生終身發展和一生幸福奠基”的辦學理念和“彰顯生命潛能，鑄就生存能力，涵育生活品質”的育人主體。踐行學校辦學理念和育人主題，結合教育規律和學生身心發展規律，確定學校育人路徑：“啟發信念，喚醒內驅力；尊重差異，激活潛在力；自主選擇，塑造學習力；凸顯個性，培育創造力，最終促進學生的適性發展。”構建“發展力課程體系”，包括國家課程、學科拓展課學習力開發課程、生活力培育課程、勞動力塑造課程等。發展力指一個人所具備的能夠實現自身身心健康和諧發展，潛能得以開發，能為社會持續創造價值，進而實現個體人生價值的能力。一方面，包括決策力、學習力、創造力、幸福力等各種能力；另一方面，也包括健康的身心和完善的人格。發展力是一個人自我實現的前提，是每一個人實現自身價值的原動力。

適性教育的課程實施

學校本著培養終身學習者、和諧生活者、優秀勞動者的育人目標，構建了“一核兩翼三力四類”實施路徑，即以國家課程規范化實施為核心，以學科拓展課和校本選修課為兩翼，培育學生學習力、生活力、勞動力，通過行政班上課、選項走班上課、分層走班上課、選課走班上課四類方式落實課程實施。

高質量實施國家課程，打牢學生成長基礎。整體規劃基礎性課程建設，面向全體學生，打牢學生成長的共同基礎。以學科課程綱要編寫為抓手，從學科目標、內容體系、實施策略、

習評價、保障措施等維度確保學科課程目標的落實，將必修和選擇性必修的內容進行主題式整合，對接高中階段整體的學業質量要求和考試評價，建立科學有序的學科課程體系，保障國家課程的高質量實施。堅持貫徹落實“五育并舉”的育人理念，探索綜合性實踐課程的新載體。以活動型學科探究課和綜合實踐活動為抓手落實深度學習，提升學生學科素養。目前，學校共開發九大學科72項活動型學科探究課程。充分利用校園特色資源，創新設計融合“五育并舉”的綜合實踐活動和勞動教育，形成“校園二十四式”，將學科課程內容應用于綜合實踐活動和勞動教育中，增強課程內容與社會生活和職業發展的內在聯系，發揮綜合實踐活動獨特的育人功能。

細化完善選修課程，幫助學生適性成長。為真正實現“無差別尊重每一個學生，有差別培養每一個學生”的教育思想，細化完善選修課程，幫助學生實現適性發展。選修課程包括學科類選修和校本選修兩大類。

學科類選修課程的建設立足社會發展，著眼于未來人才培養的需求，加強學段之間教學內容的融合，銜接大學先修課程，如發展中的化學科學、園藝與景觀生態學、史料分析及研讀等，拓展學科視野，提升學術能力；加強與社會實際的融合，開發開設應用類、技能類課程，如科技英語、社會調查與數據分析、財經與生活等，豐富學生學習經歷，培養學生知識應用與動手實踐能力；加強與信息技術的融合，開發與現代科技發展前沿接軌的課程，如數學模型、物理學與社會發展等，促進學生學習方式的轉變。

校本選修立足學生個性成長，以“指導+實踐”為指導思想，共分三類：第一類“基于個性差異的學業發展指導”，以開發學習力為目標，設置學業指導類課程，包括學習方法指導課、分類指導課；第二類“基于完滿人生的生活發展指導”，以培育生活力為目標，設置生活技能指導課程，包括個性生活指導和群性生活指導課程；第三類“基于優勢潛能的生涯發展指導”，以塑造勞動力為目標，設置勞動技術類課程、生涯指導課程、成長性德育課程。

學習力開發指導課程重在差異，拓展學習途徑。將指導的思想與分層次教學的思想相結合，針對學生特點，通過基礎性、拓展性、提升性三個階段的特點，采取不同的指導方式，開設自主學習方法指導課程、學科實踐活動課程、批判性思維指導課程等三個階段的不同必選課程，并配備有相應的選修課程，提供了三維的學業指導類課程。

生活力培育指導課程重在實效，獲得完滿人生。圍繞學生“積極行為與品質”形成這一核心，通過情景模擬與實踐等方式，幫助學生掌握生活中必備的基本知識和技能，提高學生的生活實踐能力。其中，個性生活指導課程包含健康與習慣、安全與自救、勞動與休閑三類課程。群性生活指導課程包含溝通與合作、禮儀與規則、責任與擔當三類課程。

勞動力塑造指導課程，重在啟迪，發掘學生“優勢潛能”。以“指導+體驗”為指導思想，設計與社會真實情況相近的情境，讓學生在參與中收獲感悟、提高能力、學會方法。如勞動技術類課程設置有現代農業技術專題、新技術體驗與探究、傳統工藝及其實踐、三維技術與創意等科目；生涯指導類課程設有職業與專業、職業體驗、模擬人才招聘會等科目；成長性德育課程設有明德大講堂、傳統文化進校園、紅色文化教育、社會參與性課程等科目。

適性教育的指導實踐

學校通過發掘學生的“優勢潛能”，培養學生的積極心理品質，激發學生自主發展的內驅力，繼而獲得人生幸福與發展的能力。

從精神氣質和人格能力兩個維度，構建以“根基德育”為主題的德育體系。在精神氣質方面，強調做自己人生的主人，做到自信、自律、立、自強；在人格能力方面，做到嚴格落實規范教育與教養教育，守住學生人生底線；加強價值觀教育，擦亮學生人生底色；提升學生實踐能力與創新意識，攢足學生人生底氣；加強學生身心健康與審美情趣，培養學生人生底蘊。以“用人類文明涵養人性”為主題，開設人文精神培養類課包括科學中的人文精神課程，如諾貝爾大師巡禮、改變人類進程的科學發明等；人文學科大講堂課程，如品書、品人、品人生、戰爭與和平等。

以“凸顯個性，培育創造力”為主題，從提升學生生存能力和生活品質出發，創新學習方式，打造生涯探索職業體驗中心和心理賦能中心。生涯探索職業體驗中心促使學生在體驗中逐步清晰自我的興趣、能力，發現潛能，對未來生涯發展充滿期待。心理賦能中心以積極心理學為依據，系統地對學生進行積極心理品質的培育。社會實踐體驗類課程借鑒國外經驗，將社會模式引入校園，培養學生專業化精神和能力，開發了各類生涯體驗性活動和生活體驗性活動，如學生商店經營課程、霍蘭德職業模擬體驗活動、模擬人才招聘會、模擬商賽、生活達人大闖關等體驗活動，讓每一個孩子都能在其中得到優勢發掘與展現。實施導師制，讓指導有針對性。N+1導學模式通過多種方式全面關注學生的心理、生活、生涯、學業等，幫助學生解決問題，實現進步。

適性教育的文化建設

營造人文精神文化。學校結合學生特點和學校特點，以塑造學生積極向上的人生觀為目標，以“為學生終身發展和一生幸福奠基”為辦學理念，以實現學生的“適性發展”目標，積極營造學校特色精神文化——志勤文化。志勤文化對于學生而言，就是要立德立志，勤學力行。以此為勉，不僅是對優秀傳統文化的繼承與發揚，符合學校的歷史發展，更是面向未來，體現鮮明的時代精神和深厚的人文底蘊。志勤文化對于教師而言，就是要立德樹人，潛心問道。

建設生態環境文化。學校美化校園環境，建設書香校園，發揮校園隱性課程的教育功能。主要突出兩個方面：一是綠化育人。學校精心栽種各種樹木，讓樹木傳情；開發畢業林，由每屆畢業生種植一棵代表本年級的象征樹，在母校作紀念；開辟學生種植園，讓學生體會生活，在參與中體會美，得到教育。二是文化育人。學校實施“校園環境藝術化工程”，建設校園藝術墻，將校園文化醒目上墻；圍繞學校特色文化命名校園主體建筑；在建校70周年之際，設校史館，展現學校70年發展歷程，突出近十年的特色建設成果，發揮人文環境的陶冶作用；計開發勞動教育實踐基地、跨學科綜合實踐基地、學科教室等，完善特色課程的育人功能。

全面推行適性教育讓學生逐漸清晰自己的發展目標，實現基于個性優勢潛能的最優化發展。與此同時，學校特色發展之路為轉型期普通高中的特色化發展提供了案例。學校也先后被評為大連市首批特色高中、遼寧省首批特色高中、普通高中新課程新教材實施國家級示范校。展望未來，適性教育還應在以下方面進一步優化：

一是以課程改革為抓手優化學校特色內涵。在保障國家課程高質量實施的同時進一步完善選修課程體系，培養學生“學會學習”的核心素養。二是落實以“大單元逆向教學設計”為主題的教學改革。對接新教材、新高考，明確各學科主干的大概念、大主題，構建三年一體層進式的學科教學設計。以終為始，以評價為導向進行教學設計，將質疑討論、合作探究、自我建構、持續反思作為深度理解的必要手段。三是將學校特色建設與推進高中育人方式變革、落實中學生核心素養、學生發展指導與評價、“五育并舉”相融合，打造全面發展與個性發展相結合的適性教育模式。四是加強教師隊伍建設。聘請專家開展多種形式的理論和實踐培訓，更新教育觀念，提升實踐能力；開展多樣化的校本教研活動，引導教師深入思考學科教與學的有效方式，交流先進經驗，創設持續創新的適宜土壤。五是加大信息化建設力度，通過信息技術手段優化學生學習過程，發揮信息技術在教學可視化、沉浸式學習、自主學習反思等方面的優勢作用，不斷提高師生的信息素養，創新人才培養模式。

（作者孫秀麗系大連教育學院校長培訓與發展中心主任、大連市第十一中學原校長，王中華系大連市第十一中學主任）（《中國民族教育》2023年第3期）