中國自古就是農(nóng)業(yè)大國，形成了獨(dú)具特色、影響深遠(yuǎn)的農(nóng)耕文明，“耕讀傳家”成為中華民族特有的教育傳統(tǒng)。經(jīng)過數(shù)千年的文明傳承，耕讀教育早已不僅僅限于字面的“耕”與“讀”的教育，而是一個(gè)全面完善的伴隨炎黃子孫成長的綜合素養(yǎng)培育體系?，F(xiàn)代化的耕讀教育，以學(xué)生達(dá)成“知行合一”的沉浸式體驗(yàn)為途徑與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在“沉浸式作業(yè)”過程中持續(xù)追求更具情境、更高層次的“沉浸式”感受。

“沉浸式”耕讀作業(yè)的要求

2021年，中央一號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》出臺(tái)，在“提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平”部分中明確提出“開展耕讀教育”。耕讀教育屬于鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)的重要內(nèi)容，是面向每一個(gè)學(xué)生的全人、全程、全方位的綜合育人體系。“沉浸式”耕讀作業(yè)，將耕讀教育融入每個(gè)學(xué)生的生活中。

建構(gòu)體系。“沉浸式”耕讀作業(yè)著眼學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備現(xiàn)代生活素養(yǎng)的小公民。學(xué)校根據(jù)地域特色、學(xué)校文化特色，考慮學(xué)生心理特征及興趣差異、鄉(xiāng)土情懷的培育、參與社會(huì)生活的需要、任務(wù)的可行性，開發(fā)了“小農(nóng)民”“讀書娃”“小城管”“小乘客”“健康娃”“研學(xué)娃”“藝術(shù)娃”“科學(xué)娃”八個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，前五項(xiàng)為必做項(xiàng)目，后三項(xiàng)為選做項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都有感興趣、能參與的項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生年段及家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)空間設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。

明晰作業(yè)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生年段以及體驗(yàn)空間的層次性，設(shè)計(jì)明確可操作的體驗(yàn)作業(yè)。作業(yè)任務(wù)表述獨(dú)立，但整合于學(xué)生成長生活中。首先，所有任務(wù)都與學(xué)生全面健康成長、學(xué)習(xí)知識(shí)技能、融入社會(huì)相關(guān)。其次，任務(wù)以由低到高的層次表述，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀態(tài)領(lǐng)取高層次任務(wù)完成，并將過程性信息（照片、視頻、文字等）反饋到評(píng)價(jià)的相應(yīng)項(xiàng)目。再其次，各個(gè)空間的任務(wù)有相互交融的地方。比如“小農(nóng)民”作業(yè)，第三學(xué)段有“參與現(xiàn)代智能養(yǎng)殖園”的任務(wù)，該任務(wù)與“科學(xué)娃”第三學(xué)段任務(wù)之一相融合。

以“小乘客”作業(yè)任務(wù)為例：山村學(xué)生散居于各個(gè)村岕，上下學(xué)需要校車接送?！?/span>小乘客”體驗(yàn)項(xiàng)目充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自覺進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我督促、自我克制、自我改正，從而形成良好的公共秩序素養(yǎng)。（“小乘客”作業(yè)任務(wù)見表1）

“沉浸式”耕讀作業(yè)的特征

“沉浸式”耕讀作業(yè)立足學(xué)生日常生活，具備以下四個(gè)特征。

具備地域文化的印記。“一方水土養(yǎng)一方人”，關(guān)于家鄉(xiāng)的記憶，是每一個(gè)華夏子孫內(nèi)心凝聚的最深切鄉(xiāng)愁。學(xué)校在構(gòu)建耕讀作業(yè)體系時(shí)，往往以最具特色的地域文化為核心，形成有向心力的體驗(yàn)作業(yè)。比如：以中醫(yī)藥種植為主的山村，因勢(shì)利導(dǎo)開展識(shí)中藥、知藥性、種中藥、制中藥體驗(yàn)活動(dòng)；根據(jù)傳統(tǒng)地方美食酥糖，開展“躬耕隴畝”“芝麻開花節(jié)節(jié)高”“搟糖撒粉捏夾拉，層數(shù)一百二十八”的耕種、收獲、手工制作等系列農(nóng)事、作坊作業(yè)；擁有“金釘子”這一得天獨(dú)厚的地質(zhì)條件，與中科院院士聯(lián)系，開展“身邊的金釘子——地質(zhì)調(diào)查”“我們生活的地球——環(huán)境保護(hù)”“院士云課堂——化石解密與修復(fù)”系列科普活動(dòng)；挖掘地方民間傳統(tǒng)藝術(shù)“木版年畫”，開發(fā)送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個(gè)體驗(yàn)單元。

帶有傳統(tǒng)文化的烙印。戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家里就有“農(nóng)家”?！秴问洗呵铩肥珍洝渡限r(nóng)》《任地》《辯土》《審時(shí)》四篇農(nóng)家之言，至今仍有積極的參考意義。學(xué)校在“半畝方田”種植園里，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作物特性，依地勢(shì)規(guī)劃土地使用：高處的地種植耐旱作物芝麻、花生、番薯等。芝麻生長期需要一定的水肥，就把芝麻地規(guī)劃在離水塘較近的高地上。高地邊緣種上向日葵。低處臨水塘，以種植蔬菜為主。水塘另一側(cè)則為洼地，辟出一小塊水田種植水稻，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的樸素思想。水塘旁邊擺五口大缸，半截埋入土里，蓋上木板，用來漚農(nóng)家綠色有機(jī)肥。學(xué)生按班級(jí)輪流，每天到食堂收集蛋殼、魚鱗魚內(nèi)臟、蔬菜的根須等，按類別放進(jìn)大缸漚肥。每天的餐后水果皮，各個(gè)班級(jí)也由學(xué)生輪流收集，入缸漚肥。學(xué)生認(rèn)真地篤行著，在時(shí)間的沉淀里改良土壤。每個(gè)班級(jí)的種植作物是集體討論多數(shù)意見的選擇，作物的種植、管理、養(yǎng)護(hù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，均由學(xué)生查閱資料、請(qǐng)教老農(nóng)，掌握農(nóng)時(shí)，及時(shí)施作。

遵循教育教學(xué)的規(guī)律。生活即教育，學(xué)習(xí)即生活?！俺两健备x體驗(yàn)不是游離于日常生活之外的生硬拼接內(nèi)容，而是來源于日常，生長于生活的。學(xué)校根據(jù)節(jié)日、二十四節(jié)氣開展相應(yīng)的農(nóng)事體驗(yàn)：清明采苧麻葉、嫩鼠曲草做青團(tuán)，立夏識(shí)百草學(xué)烹涼茶，端午掛菖蒲艾草做香囊，重陽做棗糕敬老人..濃濃的中國味兒里，傳遞的是傳統(tǒng)文化的情結(jié)，凝聚的是對(duì)美好生活的向往。又如“木版年畫”四個(gè)單元的體驗(yàn)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)反年畫制作過程而行之：低年級(jí)學(xué)生到村鎮(zhèn)、集市上送年畫，感受鄉(xiāng)親們對(duì)年畫的歡迎和喜愛，從而欣賞年畫，設(shè)計(jì)并畫出自己心目中的年畫寶寶；中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)色、印刷年畫，刻畫出自己心目中的年畫寶寶；高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)雕刻木版，設(shè)計(jì)并雕出自己心目中的年畫。送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個(gè)體驗(yàn)單元作業(yè)難度逐漸增加，恰是年畫成品形成的相反過程。

培育學(xué)生的田園生活情懷。“沉浸式”耕讀作業(yè)在過程中培育學(xué)生熱愛田園、熱愛勞動(dòng)的情懷。首先，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累描寫田園生活的詩詞，品味文字與生活的融通之美?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”正是農(nóng)耕園取名“半畝方田”的由來。其次，設(shè)計(jì)學(xué)科與勞動(dòng)結(jié)合的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與耕作情境融會(huì)貫通。比如，讓一年級(jí)的學(xué)生練習(xí)用點(diǎn)子圖表示蔬菜的棵數(shù)，用一一對(duì)應(yīng)的方法比較多少；在農(nóng)耕園里玩對(duì)子——“花對(duì)草”“黃花對(duì)綠草”，順便拔去爭奪養(yǎng)分的野草等。這樣的練習(xí)提高了學(xué)生與勞作的親近感。再其次，以班級(jí)為單位開展集體勞作。集體勞動(dòng)的樂趣，往往能戰(zhàn)勝勞動(dòng)中的苦與累。很多班級(jí)形成了自己的“種植日志”，錄下勞動(dòng)的感受：翻土、拎水、施肥的艱辛，除蟲時(shí)的咋呼與沉著，合作的快樂，收獲的欣喜。

“沉浸式”耕讀作業(yè)的效果

“沉浸式”耕讀作業(yè)由學(xué)校從“立德樹人”根本任務(wù)出發(fā)，以成長為目標(biāo)，以作業(yè)為抓手，以沉浸為形式，構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。

彰顯了學(xué)校在協(xié)同育人機(jī)制中的主導(dǎo)作用。學(xué)校是距離學(xué)生最近的教育機(jī)構(gòu)，具備專業(yè)的育人本領(lǐng)，在“三位一體”育人體系中起主導(dǎo)作用。學(xué)校秉持教育自覺與文化自覺，扎根學(xué)生生活，主動(dòng)進(jìn)行耕讀教育資源的挖掘和整合，構(gòu)建起全面的耕讀教育環(huán)境與要素網(wǎng)絡(luò)，使原本零星散點(diǎn)偶發(fā)式的學(xué)生耕讀體驗(yàn)形成結(jié)構(gòu)化的作業(yè)體系，最大限度地實(shí)現(xiàn)耕讀作業(yè)的有效性、科學(xué)性。

確立了家庭在協(xié)同育人機(jī)制中的主體作用。“沉浸式”耕讀作業(yè)將學(xué)生日常生活、成長學(xué)習(xí)融通為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，學(xué)生沉浸其中，于不知不覺間完成作業(yè)，達(dá)成有效的時(shí)間管理，也營造了良好的家庭氛圍。學(xué)校編制《“耕讀娃”成長作業(yè)冊(cè)》作為家校聯(lián)系的重要載體，倡導(dǎo)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，分分秒秒有成”。把按時(shí)起床、個(gè)人衛(wèi)生、參與家務(wù)、參與班級(jí)服務(wù)等生活常規(guī)納入每日成長作業(yè)，將體育鍛煉與閱讀、書寫與表達(dá)設(shè)計(jì)成每日親子互動(dòng)作業(yè)，作業(yè)用時(shí)長則三五分鐘，短則數(shù)秒。建議每個(gè)家庭每天晚上固定用5到10分鐘時(shí)間開展“每日成長盤點(diǎn)”，家長和孩子一起評(píng)價(jià)、記錄孩子當(dāng)天的成長作業(yè)情況。一段時(shí)間后，家長的積極反饋紛至沓來：“每天晚上的成長盤點(diǎn)效果非常好！現(xiàn)在孩子早上鬧鐘一響就起床，不用我一遍又一遍催了。”“吃飯前，孩子搶著給大家分筷子，給老人盛飯?！?/span>

實(shí)現(xiàn)了社會(huì)在協(xié)同育人機(jī)制中的支持作用。“沉浸式”耕讀作業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域?qū)η榫车囊蟊容^高，需要學(xué)校與相關(guān)方面溝通聯(lián)系，達(dá)成社會(huì)資源的開放與共享?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">科學(xué)娃”“藝術(shù)娃”“讀書娃”作業(yè)項(xiàng)目中，中科院院士、國家一級(jí)越劇演員、“浙江省文藝人才”木版年畫傳承人等專業(yè)人士定期到學(xué)校指導(dǎo)。除云端平臺(tái)之外，南京古生物研究所、浙江大學(xué)農(nóng)科院基地、新四軍蘇浙軍區(qū)紀(jì)念館等社會(huì)資源成為學(xué)生“沉浸式”耕讀作業(yè)的平臺(tái)。學(xué)生在南京古生物研究所的實(shí)驗(yàn)室里與科學(xué)家面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感悟科學(xué)精神；在浙江大學(xué)農(nóng)科院基地驚嘆于桑葚新品種的多姿多彩，在浙江大學(xué)研究生帶領(lǐng)下參加規(guī)模化、現(xiàn)代化的育種、植護(hù)、管理等農(nóng)事實(shí)踐；在新四軍蘇浙軍區(qū)紀(jì)念館了解抗日英雄的事跡，學(xué)習(xí)用棉花紡紗織土布，學(xué)習(xí)用竹片制作紐扣，感受當(dāng)年新四軍自力更生、自給自足的奮斗精神。

（作者：沈紅芳，單位：浙江省湖州市長興縣泗安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）（《中國民族教育》2023年第3期）